王 利

藝術(shù)教育現(xiàn)存問題與對(duì)策研究
——基于城區(qū)學(xué)校開展藝術(shù)教育的實(shí)地調(diào)查

王 利

學(xué)校開展藝術(shù)教育目前仍然面臨諸多問題，如藝術(shù)師資缺乏、課程設(shè)置混亂、實(shí)施效果與預(yù)期有較大偏差等，已經(jīng)成為困擾學(xué)校管理者、阻礙學(xué)校藝術(shù)教育工作開展的一道道難關(guān)。筆者對(duì)市直、縣區(qū)多所學(xué)校的管理者與師生家長進(jìn)行調(diào)查，并將了解到的主要問題及其成因與解決策略進(jìn)行梳理，希望能對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育工作的開展有所幫助。

藝術(shù)教育；師資；品牌建設(shè)；校本課程；資源共享

一所所藝術(shù)教育特色學(xué)校被精心打造，一個(gè)個(gè)藝術(shù)社團(tuán)如雨后春筍般涌現(xiàn)，百花齊放，熱鬧非凡。但經(jīng)過時(shí)間的洗禮，一系列問題也紛紛顯露出來，阻礙了學(xué)校藝術(shù)教育工作的推進(jìn)。筆者從所調(diào)查學(xué)校中，選擇了三所位于城市不同區(qū)域且已開展多年藝術(shù)教育的學(xué)校，將他們開展藝術(shù)教育的基本情況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)了一些共同點(diǎn)及存在的主要問題。

一、三所城區(qū)學(xué)校開展藝術(shù)教育基本情況

教學(xué)時(shí)間。以上三所學(xué)校開展藝術(shù)特色教育主要利用學(xué)校原有藝術(shù)課程教學(xué)時(shí)間、學(xué)校校本課程（藝術(shù)大課間）時(shí)間，并且均安排了近一個(gè)月的藝術(shù)節(jié)作為藝術(shù)集中展示時(shí)間。

教學(xué)內(nèi)容。甲乙兩所學(xué)校的原有藝術(shù)課程教學(xué)完全遵照教科書開展，丙學(xué)校對(duì)教科書進(jìn)行了部分刪減，增加了品牌社團(tuán)所必須掌握的技能學(xué)習(xí)。三所學(xué)校除了大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容外，分別通過校本課程、社團(tuán)活動(dòng)、藝術(shù)大課間增加了其他的藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，且內(nèi)容較課本更加豐富。

師資來源。學(xué)校都能利用在職教師的藝術(shù)專長，廣泛開展藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，充分挖掘現(xiàn)有資源。對(duì)于無現(xiàn)成師資的項(xiàng)目，學(xué)校均通過聘請(qǐng)校外藝術(shù)人士或利用家長中的藝術(shù)資源解決師資缺乏的問題。

二、開展藝術(shù)特色教育目前存在的共性問題

通過與三所學(xué)校分管校長、任課教師及部分學(xué)生及家長的溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)校投入了大量的時(shí)間和精力，但學(xué)校的藝術(shù)特色教育不但沒能打造出特色，反而有流于形式之嫌，甚至已經(jīng)引起教師和學(xué)生疲于應(yīng)付的反效果，陷入了發(fā)展的瓶頸。

1.專業(yè)師資缺乏，是制約藝術(shù)教育發(fā)展的主要問題。

學(xué)校中的藝術(shù)教師大部分為師范類院校畢業(yè)，在專業(yè)上雖然廣卻不夠?qū)！Ｒ砸魳方處煘槔?，視唱、鋼琴彈奏為基本功，這些技能足以承擔(dān)正常音樂教學(xué)。但同時(shí)有部分音樂教師還承擔(dān)學(xué)校舞蹈排練工作。在專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，以壓腿拉伸等基本功訓(xùn)練為重要教學(xué)內(nèi)容，任課教師除了自身要有良好的舞蹈功底外，還需要對(duì)兒童的骨骼肌肉發(fā)育狀況十分了解，才能在訓(xùn)練時(shí)科學(xué)安排，有計(jì)劃、有步驟訓(xùn)練，從而避免因盲目訓(xùn)練基本功導(dǎo)致學(xué)生受傷。但因條件所限，學(xué)校只能招聘校內(nèi)教育最需要的常規(guī)專業(yè)教師，對(duì)于其他藝術(shù)課程，只能通過聘請(qǐng)校外藝術(shù)人士的方式開展教學(xué)。

2.普惠與自主，是實(shí)施過程中難以把控的度。

有些藝術(shù)師資力量不足的學(xué)校，無奈之下只能采用無論喜好統(tǒng)一學(xué)習(xí)同一藝術(shù)項(xiàng)目的方法，從聲勢(shì)上贏得“藝術(shù)特色”這一名號(hào)。但這樣引發(fā)的結(jié)果是學(xué)生掌握能力參差不一，教師為照顧全體統(tǒng)一進(jìn)度，導(dǎo)致有興趣有能力的“吃不飽”，沒興趣無能力的不想學(xué)，不但不能取得預(yù)期的效果，對(duì)于那些對(duì)此項(xiàng)目無興趣的學(xué)生更是平白耗費(fèi)時(shí)間。而尊重學(xué)生個(gè)人喜好，由學(xué)生自主選擇藝術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是部分有充足師資保障的學(xué)校采用的策略。但在實(shí)施過程中，為了體現(xiàn)“自主”，一味妥協(xié)學(xué)生的個(gè)人意愿，而忽視了從學(xué)生自身素質(zhì)考慮的專業(yè)性指導(dǎo)，也會(huì)使藝術(shù)學(xué)習(xí)陷入半途而廢、見異思遷的境地。

3.硬件設(shè)施缺乏，是拓展藝術(shù)教育特色項(xiàng)目的阻礙。

“特色”是眾多學(xué)校打造的目標(biāo)，很多特色項(xiàng)目的推廣實(shí)施是建立在穩(wěn)定的師資和充足的硬件投入基礎(chǔ)上的。但添置相關(guān)器樂需要投入大筆資金，尤其是民樂、管弦樂相關(guān)樂器，少則幾千一件，多則上萬一臺(tái)。同時(shí)還要承擔(dān)維護(hù)、保養(yǎng)的費(fèi)用，對(duì)于一般學(xué)校而言是一筆巨大的開支。

4.家庭環(huán)境，是藝術(shù)學(xué)習(xí)成效的基本保障。

有一定經(jīng)濟(jì)能力和藝術(shù)能力培養(yǎng)意識(shí)的家庭會(huì)在幼兒時(shí)期就介入到孩子興趣愛好培養(yǎng)中。即使學(xué)校沒有在藝術(shù)教育上采取過多舉措，依然不影響學(xué)生的個(gè)人藝術(shù)水平與學(xué)習(xí)能力提高。而沒有經(jīng)濟(jì)保障或缺乏孩子藝術(shù)能力培養(yǎng)意識(shí)的家庭，回家后因缺少家長的配合與督促，學(xué)生的藝術(shù)水平與學(xué)習(xí)能力仍會(huì)停滯不前。

三、問題解決策略初探

1.合作模式開拓共享空間。

加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有藝術(shù)教師和有一定才藝基礎(chǔ)的教師開展專業(yè)提升培訓(xùn)還是首要任務(wù)，以保障學(xué)?？煽氐膸熧Y力量更強(qiáng)、更專業(yè)；同時(shí)可與青少年宮、婦兒活動(dòng)中心等教師工作時(shí)間與校內(nèi)不存在沖突的正規(guī)校外藝術(shù)培訓(xùn)部門合作，聘請(qǐng)優(yōu)秀藝術(shù)教師為校外輔導(dǎo)員，定時(shí)定崗開展藝術(shù)教學(xué)，并加強(qiáng)考核，以此補(bǔ)充師資力量。除了師資共享，還可以資源共享彌補(bǔ)硬件設(shè)施不足。器樂設(shè)施等硬件的配置對(duì)學(xué)校而言是一筆巨大的投入，為確保資源高效使用，可以與周邊青少年宮、婦兒活動(dòng)中心、社區(qū)藝術(shù)活動(dòng)中心等已經(jīng)配置大量器樂的團(tuán)體合作，每周開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)課程，走進(jìn)這些單位團(tuán)體使用器樂開展藝術(shù)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)硬件資源共享。

2.信息化平臺(tái)建設(shè)普惠鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。

可以借助地方信息化平臺(tái)建設(shè)契機(jī)，由教育主管部門牽頭，與相關(guān)文藝團(tuán)體合作，建設(shè)藝術(shù)教育專家教學(xué)資源庫，將所在地區(qū)有限的藝術(shù)師資，通過信息化平臺(tái)放大，推廣到各個(gè)縣區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)每一所學(xué)校，以信息化手段使教學(xué)資源最廣化、最優(yōu)化，做到藝術(shù)普惠無死角、無遺漏。同時(shí)，通過在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等方式及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中遇到的問題，保障每一個(gè)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的權(quán)利。

3.找準(zhǔn)定位打造品牌特色。

“藝術(shù)教育品牌建設(shè)”是各校探索的主要抓點(diǎn)，是否抓得準(zhǔn)抓得巧，就成為“品牌”能否成功樹立的關(guān)鍵。每個(gè)學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，這樣的特色是建立在學(xué)校校園文化、人文環(huán)境、所處社區(qū)外部環(huán)境及多年積淀的社會(huì)影響力的基礎(chǔ)上的。而樹立藝術(shù)教育品牌，不僅要基于學(xué)校本身，還要充分考慮家長整體素質(zhì)，并巧借周邊區(qū)域的有效資源。

4.選課指導(dǎo)與考核激勵(lì)確保最佳學(xué)習(xí)效果。

將學(xué)生的自主選擇與教師的專業(yè)推薦相結(jié)合，給予學(xué)生兩種以上的項(xiàng)目建議，并在低年級(jí)段給予適應(yīng)期，在適應(yīng)期內(nèi)進(jìn)行最終調(diào)整選擇。一旦選擇，學(xué)校需與家長達(dá)成共識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并制定相應(yīng)的考核、激勵(lì)制度，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行督促、鼓勵(lì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。無特殊情況，中高年級(jí)不再進(jìn)行選擇科目調(diào)整，使藝術(shù)學(xué)習(xí)在堅(jiān)持中夯實(shí)基礎(chǔ)，經(jīng)歷成長，最終收獲成功。

5.課程整合提高藝術(shù)教育效率。

校內(nèi)開展藝術(shù)教育，合理安排活動(dòng)時(shí)間是教育效果的基礎(chǔ)保障。大部分學(xué)校采用的常規(guī)方式是如甲乙丙三所小學(xué)一樣，開設(shè)每周一至兩次藝術(shù)校本課程或利用大課間時(shí)間，在有充足活動(dòng)時(shí)間保障的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容的設(shè)置決定著活動(dòng)效果。編寫校本課程、優(yōu)化重組藝術(shù)教材，成為眾多學(xué)校采用的主要策略。上表中的丙小學(xué)就采用了重組教材的形式，對(duì)蘇教版現(xiàn)行藝術(shù)教材部分內(nèi)容進(jìn)行刪減，加入打造學(xué)校藝術(shù)特色重點(diǎn)推行的器樂樂理及基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，并將其與教材中其他曲目整合，將教材優(yōu)化重組。將藝術(shù)特色學(xué)習(xí)列入課表，讓學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待所學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加規(guī)范化。

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1005-6009（2017）34-0040-02

王利，江蘇省淮安市青少年宮（江蘇淮安，223001）辦公室主任，高級(jí)教師。