奚亞英

易教育：在“變”與“不變”之間
——江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)?！耙捉逃钡奶剿?/p>

奚亞英

學(xué)校教育從行動(dòng)研究走向校本開(kāi)發(fā)，從敘事體驗(yàn)轉(zhuǎn)向課堂觀察，一系列先進(jìn)的教育理念和前瞻的研究方式在課程改革的浪潮中不斷孕生，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)探索與實(shí)踐轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出空前的繁榮與發(fā)展。易教育是一種源自于教育本質(zhì)的追根，源自于兒童生長(zhǎng)的觀照，源自于發(fā)展規(guī)律的思考。

易教育；教育哲學(xué)；課程重構(gòu)；學(xué)習(xí)方式

伴隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，人們對(duì)于教育的期待也在悄然變化。從知識(shí)技能的獲取逐漸指向核心素養(yǎng)的提升，從改變教與學(xué)的關(guān)系到通過(guò)教與學(xué)的意義指向完整的教育人生。

易教育，正是基于過(guò)去、當(dāng)下與未來(lái)的教育思辨所提出的一種學(xué)校教育哲學(xué)。在實(shí)踐和探索中，一項(xiàng)極具研究深度的教育哲學(xué)豁然而孕，一個(gè)通過(guò)時(shí)間洗練的教育命題隨化而至，一種擁有東方智慧的教育薈萃應(yīng)需而生。

一、大易管理，推進(jìn)學(xué)校整體變革

1.知常知變，安住當(dāng)下。

所謂的“大易管理”，就是按照“易”所揭示的易理，來(lái)實(shí)施管理。用不變的原則，來(lái)應(yīng)萬(wàn)變的個(gè)案，讓管理真正實(shí)現(xiàn)上行下效，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的效果。在“知常知變”的過(guò)程中，通過(guò)抓住變化中的常理，依據(jù)變中之常，常中之變，來(lái)掌握未來(lái)的變化，達(dá)成正確可行的決策。這樣的一種管理思想不是我們的獨(dú)創(chuàng)，更不是我們現(xiàn)今管理的先河，而是一直以來(lái)就根植于中華民族優(yōu)秀文化基因中的璀璨智慧。我們擁有這樣的“捷徑”卻渾然不知、認(rèn)識(shí)不清、不敢承認(rèn)，其實(shí)它一直存在，是一種具有中國(guó)特色的管理思維、管理方式和管理智慧。

2.易理而行，輕裝簡(jiǎn)政。

基于“成己安人”的理念，我們?nèi)娓母飳W(xué)校的組織機(jī)構(gòu)。重建管理的架構(gòu)、組織、系統(tǒng)，不變的是對(duì)生命的關(guān)注，關(guān)注學(xué)校中的每一個(gè)人，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和教師的發(fā)展。逐漸從行政管理走向?qū)I(yè)引領(lǐng)，從外控管理走向自我管理，從權(quán)力集中走向分布式管理，從以教育行為為主走向以學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)為主的管理，從單純制度性管理走向以道德為重要維度的管理。

撤銷原有校長(zhǎng)室及各中層部門，形成“三會(huì)一院”整體組織機(jī)構(gòu)——發(fā)展委員會(huì)、指導(dǎo)委員會(huì)、自治委員會(huì)與教育研究院，實(shí)現(xiàn)兒童與教師管理權(quán)的真正平等。撤銷原有的年級(jí)組，形成7大部落。部落全面自治，每個(gè)部落形成獨(dú)有的文化與獨(dú)立的建制。調(diào)整原少先隊(duì)小崗位，形成自治委員會(huì)，推行學(xué)生自治管理，強(qiáng)調(diào)兒童的自我組織、自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我超越，形成自治委員會(huì)、部落、社區(qū)三級(jí)一體學(xué)生自主管理。

當(dāng)然，大易管理重要的特征即“簡(jiǎn)易”，強(qiáng)調(diào)管理的“關(guān)鍵要素”，引導(dǎo)每一個(gè)人，在“關(guān)鍵”之下，能夠“不逾矩而從心所欲”，讓教育管理更具備一種民主、自由和平等。當(dāng)然，它所遵循的原則也始終在“變”與“不變”之間，始終圍繞著學(xué)校、教師、兒童發(fā)展的要求，始終根據(jù)著時(shí)代發(fā)展的需要，始終依托著教育規(guī)律的演化，但能以創(chuàng)新的視角重新審視管理，實(shí)現(xiàn)管理之下的價(jià)值最大化。

二、課程重構(gòu)，彰顯教育核心價(jià)值

面對(duì)“教育核心價(jià)值定位”的叩問(wèn)，成尚榮先生指出：兒童的發(fā)展是現(xiàn)代教育核心價(jià)值的定位。教育是為了兒童的，是依靠?jī)和瘉?lái)展開(kāi)和進(jìn)行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)。而課程恰恰是易教育最為核心的途徑與載體。根據(jù)兒童的成長(zhǎng)需求、學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)方式、價(jià)值觀念以及兒童群體共有精神生活，立足易教育的規(guī)律原則，以“用自己的課程教與學(xué)”為課程觀，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施逐步從“班本位”走向“人本位”，從“教學(xué)本位”指向“人的發(fā)展本位”。

1.重編課程綱要：從“模糊”走向“明晰”。

通過(guò)擬定 《武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校課程綱要》，總體梳理架構(gòu)學(xué)校課程的體系與結(jié)構(gòu)。通過(guò)推進(jìn)“課程建設(shè)單”設(shè)計(jì)，科學(xué)制訂單項(xiàng)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容序列、實(shí)施方式、課程時(shí)間及成效評(píng)價(jià)等，組建課程研發(fā)小組，并形成《學(xué)科指南》，指導(dǎo)一線入職教師，青年教師快速地融入易教育的研究和探索氛圍中。各大學(xué)科指南的研制，根據(jù)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，社會(huì)發(fā)展的需要，兒童生長(zhǎng)的規(guī)律，從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施計(jì)劃、策略和評(píng)價(jià)模式等多維度系統(tǒng)考察，立足于為每一個(gè)兒童提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)需求，將教科書之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指向于學(xué)生興趣發(fā)展的各類學(xué)習(xí)材料有效整合。在遵循“簡(jiǎn)易”的基礎(chǔ)上，符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、貼近兒童實(shí)際，為每一個(gè)兒童提供更為豐富的拓展材料，成為每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)科辭典，為兒童的個(gè)性化發(fā)展提供機(jī)遇和可能。

2.重建課程結(jié)構(gòu)：從“三級(jí)”走向“三類”。

易教育視野下的學(xué)校課程建構(gòu)是對(duì)于易思想的全面解構(gòu)，通過(guò)遵循“變”與“不變”的規(guī)律原則，實(shí)現(xiàn)兒童文化的再創(chuàng)造，從而形成課程開(kāi)發(fā)理念和實(shí)踐策略。圍繞易教育特有的內(nèi)涵價(jià)值，挖掘兒童生命成長(zhǎng)、思維模式和活動(dòng)體驗(yàn)所呈現(xiàn)的教育依據(jù)，開(kāi)發(fā)具有兒童適切性的易教育課程體系，不斷彰顯兒童屬性的生命成長(zhǎng)意義。我們把我與自身、我與自然、我與社會(huì)對(duì)國(guó)家課程，地方課程與校本課程三級(jí)課程全面整合為學(xué)校課程，分為三類：普適性課程、專設(shè)性課程及兒童自創(chuàng)課程。普適性課程為學(xué)校中的每一個(gè)兒童提供根本知識(shí)與基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)兒童的根本素養(yǎng)；專設(shè)性課程為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、多元發(fā)展而設(shè)計(jì)的課程群組；兒童自創(chuàng)課程是真正屬于兒童自己的課程，從兒童的自身經(jīng)歷和實(shí)際體驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出來(lái)的。三類課程互相勾連、互為補(bǔ)充，建構(gòu)“基礎(chǔ)+個(gè)性”的學(xué)生成長(zhǎng)樣式，形成 “聯(lián)課+基礎(chǔ)課”“自然班+走班”“必修+必選+自選”等多元共融的課程實(shí)施方式，實(shí)踐用自己的課程教與學(xué)。

3.重組課程內(nèi)容：從“單一”走向“整合”。

易課程，“易”的不僅僅是課程的結(jié)構(gòu)，更是課程的內(nèi)容，課程的實(shí)施。我們不僅形成了每個(gè)學(xué)科的課程綱要，亮出了學(xué)科主張，同時(shí)不斷優(yōu)化課程開(kāi)發(fā)，探索課程內(nèi)容統(tǒng)整。我們探索了三類整合的方式，學(xué)科內(nèi)部的整合、跨學(xué)科的整合以及超學(xué)科整合。從單元整體、體系遷移、實(shí)踐運(yùn)用三維角度進(jìn)行學(xué)科內(nèi)部的整合，聚焦核心知識(shí)與關(guān)鍵能力，激活思維、建構(gòu)體系，讓學(xué)習(xí)的深度發(fā)生；建構(gòu)以技術(shù)為媒的探究課程、以創(chuàng)造為魂的童話課程、以體驗(yàn)為核的崗位課程等進(jìn)行學(xué)科之間的整合探索，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為推進(jìn)方式，以團(tuán)隊(duì)合作為途徑，以自主探究為過(guò)程等提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力；進(jìn)行三大成長(zhǎng)儀式課程、兩大文化探究課程為代表進(jìn)行超學(xué)科整合的研究，通過(guò)系列化的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活。

4.重設(shè)課程課時(shí)：從“固化”走向“靈活”。

學(xué)校在課程的具體實(shí)施過(guò)程中，創(chuàng)造性地系統(tǒng)整合課程與課時(shí)，設(shè)置基礎(chǔ)課、聯(lián)課、微課。課時(shí)的重設(shè)，既是源于學(xué)科本身的需求，更是源于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)科角度出發(fā)，建構(gòu)了不同的課時(shí)教學(xué)組織模型?；A(chǔ)課為40分鐘，如常規(guī)意義上的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等；聯(lián)課為60分鐘，既有單學(xué)科的聯(lián)合，如美術(shù)、音樂(lè)的聯(lián)課，體育有走班選修聯(lián)課，又有科學(xué)與信息、科學(xué)與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科的聯(lián)合。微課有10分鐘的夕會(huì)課，也有5分鐘的靜思課。我們打破原有課堂的固化模式，讓時(shí)間的安排在不同課程的實(shí)施中更合理、更靈活，更符合現(xiàn)實(shí)要求，真正成全每一刻“變化”的意義，讓教育成為當(dāng)下的真實(shí)，讓兒童實(shí)現(xiàn)當(dāng)下的生長(zhǎng)。

三、課堂再造，打開(kāi)未來(lái)學(xué)習(xí)方式

1.建構(gòu)“三學(xué)三展”易課模型。

從“課堂”走向“學(xué)堂”，引導(dǎo)每一位學(xué)生都能構(gòu)建自己的教學(xué)目標(biāo)、形成自己的學(xué)習(xí)方式、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)速度、選擇自己的練習(xí)內(nèi)容。教師的角色從學(xué)科教師走向領(lǐng)域?qū)煛W(xué)生的身份從單科的學(xué)習(xí)者成為整合的探究者，從個(gè)體的學(xué)習(xí)者成為團(tuán)隊(duì)的合作者。學(xué)習(xí)的過(guò)程聚焦協(xié)同學(xué)習(xí)、深度碰撞、差異引領(lǐng)、成果共享。研究三學(xué)（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、組學(xué)）三展（個(gè)展、協(xié)展、群展）易課模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)成為一種“自我牽引”。在此基礎(chǔ)上，教師的“教法”應(yīng)學(xué)生的“學(xué)法”而生，系統(tǒng)跟進(jìn)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)案、學(xué)程、學(xué)態(tài)、學(xué)果變化，真正實(shí)現(xiàn)易教育視野下的課堂轉(zhuǎn)型、課程轉(zhuǎn)向、教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)兒童與學(xué)科相統(tǒng)一、形式與本質(zhì)相協(xié)調(diào)、合作與自主相促進(jìn)、立體與多維相生成、有界與無(wú)限相照應(yīng)、變化與不變相融合。

2.創(chuàng)生“線上線下”混合學(xué)習(xí)。

科技撬動(dòng)變革，技術(shù)改變教育。隨著技術(shù)的發(fā)展，課堂的界限越來(lái)越模糊，教室的概念越來(lái)越寬泛。以數(shù)字化設(shè)備為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以優(yōu)質(zhì)課程資源為重要內(nèi)容，以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)反饋為重要特征構(gòu)建的學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)輔助平臺(tái)，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，變革學(xué)生“學(xué)”的方式，教師“教”的模式，從而達(dá)成嶄新的教與學(xué)的關(guān)系。利用現(xiàn)有直播技術(shù)，采用錄課、直播、遠(yuǎn)程三位一體的建設(shè)模式，打造易教育云課堂。通過(guò)cctalk、珠峰學(xué)習(xí)平臺(tái)的高效運(yùn)用，使封閉的課堂無(wú)限延伸，課上課下、線上線下、校內(nèi)校外全方位讓學(xué)習(xí)時(shí)空發(fā)生變形，隨時(shí)隨處可在線學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地可互動(dòng)交流。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)，聚焦師生未來(lái)發(fā)展

1.以特色發(fā)展為本。

每一個(gè)人都是獨(dú)特的、獨(dú)立的個(gè)體，評(píng)價(jià)就必須聚焦在一個(gè)個(gè)“我”上。教師評(píng)價(jià)上，我們啟動(dòng)“329”教師培養(yǎng)工程，鼓勵(lì)教師特色發(fā)展，有自己的教學(xué)特色，有自己的特色課程，每個(gè)人成為自己，每個(gè)人成就自己。學(xué)生評(píng)價(jià)上，我們以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為要?jiǎng)?wù)，既關(guān)注共性的基礎(chǔ)發(fā)展，又聚焦個(gè)性的差異發(fā)展。實(shí)施 “通行證評(píng)價(jià)法”“遞進(jìn)式評(píng)價(jià)法”“過(guò)程性評(píng)價(jià)法”等特色評(píng)價(jià)方式，不把學(xué)生的成長(zhǎng)固定化，不把評(píng)價(jià)的尺度絕對(duì)化，給出每一學(xué)段、每一階段學(xué)生成長(zhǎng)的建議，從而動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況。

2.以規(guī)律探索為要。

太多所謂“有價(jià)值的東西”牽絆著我們對(duì)于教育的直觀認(rèn)識(shí)，讓我們迷離了教育應(yīng)有的豁達(dá)與從容。本著對(duì)于“剩下來(lái)的東西”的叩問(wèn)與思考，易教育評(píng)價(jià)依托大數(shù)據(jù)以“簡(jiǎn)易”為帆，“變易”與“不易”為槳，尋找兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，探索教育發(fā)展的始然。我們依托數(shù)智評(píng)價(jià)系統(tǒng)即時(shí)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立每位學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)。針對(duì)普遍問(wèn)題和個(gè)體差異，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，給予調(diào)整的建議。我們重視對(duì)于兒童生命成長(zhǎng)過(guò)程中的每一種“狀態(tài)”捕捉，讓“建議”真正實(shí)現(xiàn)育人功效、提升功用、發(fā)展功能。

3.以動(dòng)態(tài)生成為重。

每一個(gè)人是變化中的人，每一天都是精彩而充實(shí)的唯一。面對(duì)“唯一”的當(dāng)下，唯一“不變”的就是“變化”。評(píng)價(jià)也因時(shí)制宜、因人而異?？茖W(xué)評(píng)價(jià)除評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)角度多維、評(píng)價(jià)主體多方外，更要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的使用。重視教師與學(xué)生的個(gè)體發(fā)展度評(píng)價(jià)，既關(guān)注橫向的同類差異比對(duì)，找尋到更優(yōu)發(fā)展的發(fā)現(xiàn)，更關(guān)注縱向的自身差異比較，聚焦到動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)的曲線，形成個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵階段、關(guān)鍵因素的解讀，助推成長(zhǎng)曲線的新一輪良性動(dòng)態(tài)變化。

G420

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1005-6009（2017）34-0030-03

奚亞英，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（江蘇常州，213100）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，全國(guó)百名優(yōu)秀小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)十佳創(chuàng)新校長(zhǎng)。