劉學(xué)飛

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是師生共同的審美過(guò)程
——蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞審美教學(xué)實(shí)踐

劉學(xué)飛

語(yǔ)文教學(xué)與高中學(xué)生審美素養(yǎng)的培育密不可分。我們以蘇教版高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)為例，將語(yǔ)文學(xué)科的審美教學(xué)從“萃選審美教學(xué)的對(duì)象”“引導(dǎo)審美教學(xué)的鑒賞活動(dòng)”“激發(fā)審美教學(xué)的遷移創(chuàng)造”三方面展開(kāi)。

語(yǔ)文學(xué)科；古詩(shī)詞；審美教學(xué)

高中學(xué)生審美素養(yǎng)的培育是每個(gè)學(xué)科、每位教師都應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任。2002年國(guó)家修訂的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》就曾明確要求，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力”。葉圣陶先生也曾把語(yǔ)文教學(xué)中的審美實(shí)踐比作采礦，認(rèn)為培植學(xué)生的審美能力是“語(yǔ)文教學(xué)懸著的明晰目標(biāo)”。這一切都說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)與審美教育是密不可分的，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同的審美過(guò)程。為此，我們以蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)中的古詩(shī)詞為研究對(duì)象，實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)科的審美教學(xué)。

一、萃選審美教學(xué)的對(duì)象

蘇教版高中語(yǔ)文教科書(shū)在選文取向上相當(dāng)重視人文內(nèi)涵，尤其是入選必修模塊的10首古詩(shī)詞和進(jìn)入選修教材《唐詩(shī)宋詞選讀》的63首詩(shī)詞，蘊(yùn)涵著中華民族的精神和智慧，統(tǒng)領(lǐng)在人文話題之下，貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中促使學(xué)生“形成健康美好情感和奮發(fā)向上人生態(tài)度”的要求?；诖耍覀儗⑦@73首古詩(shī)詞作為研究審美教學(xué)的對(duì)象，以此引導(dǎo)學(xué)生感知個(gè)人范疇內(nèi)的道德品格、生命追求、人生哲理與情感抒發(fā)，家庭范疇中的長(zhǎng)輩親情、友愛(ài)情誼、男女愛(ài)戀與故鄉(xiāng)之思，社會(huì)范疇內(nèi)的社會(huì)生活與時(shí)代風(fēng)貌，國(guó)家范疇內(nèi)的愛(ài)國(guó)精神、政治思想、歷史文化，世界范疇內(nèi)的多元文化、人類(lèi)互存、文藝知識(shí)，以及自然范疇內(nèi)的自然風(fēng)光、科學(xué)知識(shí)、生物知識(shí)等。

二、引導(dǎo)審美教學(xué)的鑒賞活動(dòng)

1.“條陳背景”為學(xué)生審美鑒賞打好基礎(chǔ)。

在審美鑒賞活動(dòng)開(kāi)展前，我們首先會(huì)讓學(xué)生從《唐才子傳》《中國(guó)文學(xué)家大辭典》《中國(guó)詞學(xué)大辭典》等專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料中選取與課本中詩(shī)人詞家相關(guān)的介紹，以“泛讀傳記”和“條陳背景”的方式，來(lái)幫助學(xué)生了解詩(shī)人詞家的經(jīng)歷、思想等背景知識(shí)，為古詩(shī)詞審美鑒賞活動(dòng)做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。以下為學(xué)生所搜集“條陳杜審言背景”的材料。

①字必簡(jiǎn)排行第五的杜審言，是詩(shī)圣杜甫的祖父，卒年六十余歲。②登進(jìn)士第的杜審言，初授田城尉，累轉(zhuǎn)洛陽(yáng)鞏縣，后貶吉州司戶參軍；因與州僚不合被構(gòu)下獄，冤雪后免官還洛陽(yáng)；武后嘆異，授著作佐郎，俄遷膳部員外郎。③官修文館直學(xué)士的杜審言，因附阿張易之，神龍?jiān)炅鞣逯?，神龍二年召還，授國(guó)子監(jiān)主簿。④《全唐詩(shī)》存錄其詩(shī)43首的杜審言，少時(shí)與李嶠、崔融、蘇味道齊名，為文章四友，世號(hào)“崔李蘇杜”。⑤恃才傲物的杜審言，頗為時(shí)輩所嫉，其生平事跡見(jiàn)《舊唐書(shū)》《新唐書(shū)》《唐才子傳校箋》。⑥善五言詩(shī)工書(shū)翰的杜審言，屬對(duì)謹(jǐn)嚴(yán)，有功于五律格式之成熟；今人徐定祥有《杜審言詩(shī)注》。

2.“創(chuàng)設(shè)氛圍”提高學(xué)生審美鑒賞的參與度。

教師要努力創(chuàng)設(shè)審美鑒賞參與的氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在古詩(shī)詞審美教學(xué)的課堂上，除了設(shè)計(jì)引導(dǎo)審美參與的導(dǎo)語(yǔ)外，教師還可以采取多種教學(xué)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)氛圍，比如，可以根據(jù)需要選取相關(guān)的影視或音樂(lè)片段，適時(shí)穿插于鑒賞活動(dòng)中，渲染課堂的審美鑒賞氛圍。

教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師就以電視劇《康熙王朝》的主題曲《向天再借五百年》的音樂(lè)導(dǎo)入，輔以教師慷慨激昂的話語(yǔ):“在那樣的盛世，連康熙那樣杰出的帝王也想功業(yè)再大些，‘再活個(gè)五百年’。今天，我們就隨著蘇軾的吟詠，回到935年前宋朝的大江岸邊，看一看那可以穿空的亂石，聽(tīng)一聽(tīng)拍岸的驚濤聲。”這樣有趣又激情四射的導(dǎo)入，很容易激發(fā)起學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的興趣，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入審美鑒賞的情境中。

3.“適時(shí)點(diǎn)化”推進(jìn)審美鑒賞活動(dòng)。

語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，很大程度上是感性的，而非理性的、知識(shí)性的、技巧性的，且古詩(shī)詞作品大多情景交融，飽含作者的深厚感情，但這些情感往往凝結(jié)于文本深處，需要細(xì)細(xì)品味才能發(fā)現(xiàn)，這就要求在審美鑒賞活動(dòng)中，教師要及時(shí)地在理解困難處、情感模糊處“點(diǎn)化”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而培養(yǎng)基本的審美能力。比如，讀賞姜夔的《揚(yáng)州慢·淮左名都》中的詞句“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”蘊(yùn)含的“昔盛今衰感慨”時(shí)，教師可適時(shí)給出“常理應(yīng)長(zhǎng)在郊野的薺菜、麥苗長(zhǎng)在了昔日如沐春風(fēng)的揚(yáng)州十里長(zhǎng)街，而且長(zhǎng)勢(shì)青青”的點(diǎn)化，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深意；賞讀蘇軾的悼亡詞《江城子》時(shí)，教師情到深處的動(dòng)情誦讀，往往有助于把學(xué)生感悟“美”的情感引向高處。古詩(shī)詞文質(zhì)兼美、神形俱佳，蘊(yùn)含著大量的情感因素。在教學(xué)中，教師的“適時(shí)點(diǎn)化”，有助于學(xué)生獲得深入情感的審美體驗(yàn)，會(huì)使教學(xué)事半功倍。

三、激發(fā)審美教學(xué)的遷移創(chuàng)造

豐富的閱讀和審美的鑒賞活動(dòng)，往往伴隨著高度的愉悅和深層次的思考，這是審美能力發(fā)展的重要階段。學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的、生活中積累的美感經(jīng)驗(yàn)以及心靈中向往的審美理想得以呈現(xiàn)、融合，而且極有可能形成一種獨(dú)特的、新穎的創(chuàng)造性思維。此時(shí)，語(yǔ)文教師更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的審美想象，啟迪學(xué)生創(chuàng)造美的靈性，聚取學(xué)生審美的智慧火花，助推學(xué)生在古詩(shī)詞審美教學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

比如，2016年楊花飄飛時(shí)，正逢我們教讀蘇軾的《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》，趁著季節(jié)我們組織了“且吟且行——四班諸生賦楊花”應(yīng)景和名作活動(dòng)，得到了學(xué)生的積極參與，取得了較好的效果。

教讀完《唐詩(shī)宋詞選讀》后，我們語(yǔ)文組策劃組織了“風(fēng)華絕天下——淮陰中學(xué)高二年級(jí)詩(shī)詞大會(huì)”，以活動(dòng)的形式激發(fā)了學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的審美創(chuàng)造行為的遷移和運(yùn)用。比如，一學(xué)生以“水調(diào)歌頭”為詞牌寫(xiě)了“賀詩(shī)詞大會(huì)”:“人生能幾何？竟有此盛會(huì)。悠悠中華文化，詩(shī)歌辭賦會(huì)。前見(jiàn)古人文章美，今聞來(lái)者詞新。吾心日盼切，見(jiàn)淮中英杰，展颯爽風(fēng)姿。轉(zhuǎn)瞬時(shí)，竟來(lái)到，詩(shī)詞會(huì)?；粗袝?shū)生，才高八斗腹經(jīng)綸。上聯(lián)絕句才出，下句妙答已對(duì)。神采動(dòng)飛揚(yáng)，文氣呼欲出，吾今當(dāng)自強(qiáng)?！?/p>

高中學(xué)生正處于鑒別能力的形成時(shí)期，世界觀和價(jià)值觀尚未形成，容易受正確或錯(cuò)誤審美觀念的影響。語(yǔ)文教師應(yīng)該是學(xué)生審美能力形成的引路人，挖掘教科書(shū)具有的審美教育因素，滲透審美教育策略，幫助學(xué)生樹(shù)立健康、積極的審美觀念，提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，使他們自覺(jué)按照美的規(guī)律去創(chuàng)造未來(lái)的生活。

［1］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

［2］葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究，1997.

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0068-02

劉學(xué)飛，江蘇省淮陰中學(xué)（江蘇淮安，223002）教師，高級(jí)教師，淮安市首批學(xué)科帶頭人。