祝榮泉

生態(tài)語文課程基地理念的思考與實踐

祝榮泉

語文課程建設是生態(tài)語文教育實踐工程中的重要組成部分。生態(tài)語文課程基地堅持“學活著的語文，在語文中生活”的理念，以促進閱讀和組織活動為基本任務，在實踐中形成了“八五三四工程”建設模塊，形成了從課程形態(tài)和課程實施到課程評價的一套系統(tǒng)的做法。

語文；課程基地；實踐；閱讀；活動；評價

“生態(tài)”的首要意義是一種系統(tǒng)的、聯(lián)系的思維方式，而不是就語文論語文。語文課程活在當下的生活體系中，也活在人類歷史的長河中。生態(tài)語文課程基地，正是基于這樣的認識去設計和建設的，并正在江蘇省張家港市第一中學生根落地。

一、學活著的語文：課程基地的核心理念

我們從生態(tài)語文是生活的語文，從“生活語文化”和“語文生活化”的辯證關系和商友敬先生“從真實、現(xiàn)實社會上流動著的語言里學習語言”的觀點中得到了生態(tài)語文課程基地建設的重要啟示，形成了其核心理念:學活著的語文，在語文中生活。

我們看到，太多分數(shù)的功利，讓語文離生活漸行漸遠，人們關注語文那些“有用”的東西太多，而那些看似“無用”卻對語文大有用處的東西，卻被我們忽視了。沒有一門課程像語文課程那樣，急切地需要開放、豐富及友好的課程環(huán)境。“生態(tài)”的一個重要含義就是某種意義下理想的課程環(huán)境和理想的學習方式。生態(tài)語文課程基地的責任，應該是建設語文課程的生態(tài)莊園，豐富每個學習個體的學習內容和學習方式，并讓自己成為語文故事的主人公。

二、閱讀與活動：課程基地的兩大基本任務

生態(tài)語文課程基地的基本任務有二:一是致力于做閱讀的促進者；二是做語文活動的策劃者和組織者。

1.做閱讀的促進者。

閱讀的重要性不用贅述。只不過生態(tài)語文課程基地對閱讀的推進有自己的理解和做法。首先是傳承了生態(tài)語文“廣義閱讀”的做法，認為人生來就是一場閱讀，“廣義”表現(xiàn)為以一切媒介傳播的事件、情感和信息。在我們建立的書單中，最新版《十萬個為什么》成為必讀書目。在必讀和選讀書單的確定過程中，我們也是采用“生態(tài)”的方式，面向廣大師生征詢和精選的。在閱讀的評價和激勵措施上，我們正在嘗試建立“閱讀素養(yǎng)測試題庫”。而我校較為先進的網(wǎng)絡平臺又為拓展閱讀的空間和形式提供了極為便利的條件。

2.做語文活動的策劃者和組織者。

在課程標準規(guī)定的 “識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等語文學習的五個重要板塊中，教學的興奮點多在“閱讀”“寫作”方面，原因大概是因為這兩者決定了考試與升學的命運，“口語交際”“綜合性學習”等帶有“實踐”特質的學習被人們選擇性遺忘。語文學習成了平面化、紙質化、文字符號化和碎片化的反復訓練或操練，實踐性自然無處安身。這讓語文學習成了以“間接學習”獲得“間接經(jīng)驗”為主的學習，導致學習目的、學習內容及學習結果嚴重異化，偏離了課程標準及現(xiàn)代學習方式以學生為本的基本理念，也剝奪了語文學習過程本身非凡的價值與意義。如此看來，語文課程問題的癥結所在，不是所謂文本解讀的深刻與否、課堂生動活潑與否，而是實踐性的嚴重不足。而實踐性的嚴重不足，又反過來最終影響語文課程的實施水平。

而要提高“實踐”的比重，必然依賴“活動”實現(xiàn)。這里的“活動”有兩層意思，一是作為學習形式和過程的一種課程形態(tài)——即相對于“學科課程”的“活動課程”，以社團作為主要實現(xiàn)形式；二是作為展演展示學習結果的觀賞性活動和品鑒性活動，可以有展覽、表演、競賽、評比等形式。兩者可以充分結合起來。比如，2016年5月，我校舉辦首屆“生態(tài)語文節(jié)”。活動分兩個部分交叉進行，一是“生態(tài)語文課程基地語言表演類社團”的優(yōu)秀節(jié)目展演；二是對一個學期以來學習與生活中各類優(yōu)秀、特長學生進行表彰，其中含專門為語文素養(yǎng)表現(xiàn)突出的學生頒發(fā)的獎項。

三、“八五三四工程”：課程基地的實踐框架

我們把課程基地建設的具體內容用“八五三四工程”作了高度的概括。具體為“八大賽事”“五大社團”“三大成果”“四級評價”。

“八大賽事”分別為:辯論賽、閱讀知識大賽、故事會、詩歌大賽、散文大賽、小說大賽、語言才藝大賽及“自媒體”等。以學年為周期分年級進行，每學期舉辦四項賽事。賽事由指導教師帶領特長學生組織，從賽事海報設計到成果、作品評比，學生廣泛參與其中。

“五大社團”分別為:文學社、課本劇社、廣播站、語言藝術工作坊、影視欣賞。文學社作為“五大社團”之首作用巨大，組織了各類文學征文和競賽，并編印社刊《銀杏樹下》。語言藝術工作坊作為一個開放性社團，為有相聲、小品等語言藝術才能的學生提供舞臺和技術指導。影視欣賞社團，作為一個專業(yè)性和普及性兼?zhèn)涞纳鐖F，有利于大多數(shù)學生審美品位的提高，也能促進學生文藝鑒賞能力的提升。

“三大成果”分別為:初中人文讀本及書單、語文課程體系、學生作品及語文素養(yǎng)發(fā)展。開設的初一到初三年級的必讀、選讀書單，兼顧各知識領域的閱讀需求；編印了人文讀本《梁豐鐘聲》，由古詩文、散文經(jīng)典、小說經(jīng)典、精美時文等組成。課程體系建設方面，班級的語文活動基本上能達到每周一次，學校的語文活動每月有一個主題或一次競賽。在生態(tài)語文專題網(wǎng)站定期發(fā)布學生的優(yōu)秀作品；學生的語文素養(yǎng)的發(fā)展與評價，注重過程評價、分類評價，注重學生“聽、說、讀、寫、思、演、才、用”等八個方面的全面發(fā)展與個性發(fā)展。

“四級評價”為:基礎評價、發(fā)展評價、個性評價、綜合評價。評價體系及實踐方法可見表1。

表1 生態(tài)語文課程基地的“四級評價”

這里就此評價體系的特征之一做強調:這是一個開放的評價系統(tǒng)，最大限度地保障秉性和天賦各異的學生能發(fā)揮其語文素養(yǎng)某一方面的特長，給學生課程自由和課程選擇的權利。從“自選項目”的設計就可以看出，譬如有學生在微電影制作、新聞（視頻和文字形式）制作方面有興趣和特長，一樣可以隨時獲得肯定的評價并獲得相應積分。

我們以“生態(tài)語文課程項目組”的名義，印制了1～3分積分卡，表彰在語文學習各方面表現(xiàn)突出的學生；最終根據(jù)積分情況，評價各年級學生語文素養(yǎng)的綜合情況。

以上的努力，讓我們部分解決了困擾語文課程很久的問題，即語文課程實踐性不足、豐富性不夠的問題。生態(tài)語文閱讀課程和活動課程的努力，是讓學生意識并享受到語文學習機會的無時無處不在:實現(xiàn)語文素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)在生態(tài)化的課程環(huán)境中浸潤和發(fā)展。

G633.3

A

1005-6009（2017）35-0016-02

祝榮泉，江蘇省張家港市第一中學（江蘇張家港，225600）校辦主任，高級教師，蘇州市優(yōu)秀教育工作者。