俞靜紅

以“準巧活”原則優(yōu)化歷史教學(xué)設(shè)計

俞靜紅

歷史教學(xué)設(shè)計要實現(xiàn)優(yōu)化，首先目標(biāo)定位要準，教師要抓住核心問題，統(tǒng)領(lǐng)全局；其次教學(xué)策略的選擇和制定要結(jié)合教師特點，依據(jù)學(xué)情、教學(xué)資料的構(gòu)成，巧妙運用；教學(xué)活動的設(shè)計要注重生成，多元評價。

歷史教學(xué)設(shè)計；目標(biāo)定位；教學(xué)策略；教學(xué)活動

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)，也是需要設(shè)計的；要想讓課堂出彩，就要在備課方面下足功夫。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計具有優(yōu)化教學(xué)要素、提升學(xué)生素養(yǎng)的特點和意義。那么，初中歷史教學(xué)應(yīng)如何設(shè)計才能達到最優(yōu)呢？筆者認為應(yīng)把握以下三個原則。

一、目標(biāo)定位：準

教學(xué)設(shè)計面臨的第一個并一定要解決的問題，就是“目標(biāo)定位”。在設(shè)計教學(xué)前教師就應(yīng)該思考這節(jié)歷史課學(xué)生需要解決哪些問題或者教師從哪些角度幫助學(xué)生實現(xiàn)什么目標(biāo)。當(dāng)然，一節(jié)課可能會有很多問題需要解決，但由于時間限制教師必須抓住核心問題，以便統(tǒng)領(lǐng)全局。而“核心問題”則必須有助于提升學(xué)生的思辨能力、情感認知等素養(yǎng)，這是學(xué)生的興趣點或質(zhì)疑點。

例如，教學(xué)七年級歷史《大變革的時代》一課時，面對眾多問題教師遴選出的核心問題為“如何評價商鞅變法和商鞅”。這個問題涉及評價歷史人物和歷史事件的方法，具有巨大的歷史思維含量。商鞅是戰(zhàn)國時期的著名人物，他所主持的變法也頗受爭議，這符合學(xué)生的興趣點，而如何像歷史學(xué)家一樣做出“專業(yè)”評價對學(xué)生來講具有挑戰(zhàn)性。確定了核心問題，就更方便教師制定相關(guān)的課時目標(biāo)。

首先，學(xué)生要評價商鞅和商鞅變法，必須掌握哪些歷史理論。理論的引入應(yīng)建立在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境以及基礎(chǔ)知識有效掌握的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上能簡單理解特定的史實是與特定的時間和空間相聯(lián)系時，才能按照時間順序和空間要素建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的基本關(guān)聯(lián)，即“以歷史的觀點考察歷史”。要對歷史做出正確評價的前提是客觀地理解歷史事物所產(chǎn)生的歷史條件。

其次，從商鞅身上我們能汲取些什么，這屬于情感態(tài)度價值觀的范疇。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本能理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎(chǔ)，但又是依據(jù)一定的價值觀對史實做出主觀評判，這樣學(xué)生就能初步體會“史論結(jié)合、論從史出”的原則；也能認識到學(xué)習(xí)歷史的重要目的之一就是分辨歷史上的真?zhèn)?、善惡，并能將對歷史的認識延伸到對自身成長和社會現(xiàn)實的認識上。

這樣，課時目標(biāo)通過核心問題實現(xiàn)了有機統(tǒng)一，既重視了歷史基礎(chǔ)知識的落實，又使能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)有所憑借。

二、教學(xué)策略：巧

教學(xué)策略的選擇與制定主要依據(jù)學(xué)生的起始狀態(tài)、教師自身的特點、教學(xué)資料的構(gòu)成等等。在選擇與制定策略過程中，最為關(guān)鍵的是有機結(jié)合、巧妙運用。

1.了解學(xué)生實情。

教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生的全面、和諧發(fā)展，所以學(xué)生的知識儲備、認知水平、情意發(fā)展水平、心理年齡特征等各方面都是要考慮的因素。只有確定好學(xué)生的這些起始狀態(tài)，才能精準確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.整合教學(xué)資源。

課程標(biāo)準是教學(xué)策略制定與選擇的出發(fā)點和歸宿。真正的“歷史”是客觀的實際存在，后人對其進行的敘述、解釋或評論等都是“歷史學(xué)”，而中學(xué)歷史教科書就是在某種思想統(tǒng)御下的簡化了的“歷史學(xué)”。因為編纂者與施教者、學(xué)習(xí)者之間的差別，就需要教師運用宏觀的視角，選取適合學(xué)情、教情的素材與方法，重構(gòu)歷史教學(xué)的情境與邏輯，凸顯歷史學(xué)科的社會功能，最終完成高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計。

例如，在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，很多學(xué)生知道林肯，也讀過《湯姆叔叔的小屋》。于是，在教學(xué)組織上，筆者以林肯的人生經(jīng)歷為線索，把南北戰(zhàn)爭的背景、過程與影響融于其中。以林肯接見《湯姆叔叔的小屋》作者斯托夫人一事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考林肯為何稱她“就是那位引發(fā)了一場大戰(zhàn)的小婦人”？從學(xué)生已有知識儲備入手引入教學(xué)，讓他們有話可說，面對問題又調(diào)動了學(xué)生的求知欲，課堂一下就活了起來。

教學(xué)過程中，筆者遵循“課程標(biāo)準”要求設(shè)計了林肯演講的教學(xué)情境，如他參加國會參議員競選時的演講，再如1863年葛底斯堡戰(zhàn)役后他的演講。筆者比較擅長邏輯清晰、論從史出的教學(xué)方式，能夠通過渲染使學(xué)生在“同情”中“動情”。如此的課堂，脈絡(luò)清晰，學(xué)生就像是在讀一本人物自傳，妙趣橫生，更重要的是通過對林肯人生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的人生有了一定感悟，可謂一舉多得。

三、教學(xué)活動：活

1.注重生成。

嚴格意義上，教學(xué)設(shè)計不是教案，課堂教學(xué)也不是一板一眼地照搬教學(xué)設(shè)計。所以，在設(shè)計教學(xué)活動前或在開展課堂教學(xué)時，要特別注重動態(tài)生成，要有預(yù)設(shè)的彈性，要預(yù)留出或有意識地引導(dǎo)出課堂生成。

教學(xué)過程中，教師要始終牢記教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的原則。動態(tài)生成的課堂，是需要教師擺脫機械的講述模式，預(yù)留機動的教學(xué)空間，但這并不意味著教師可以放任學(xué)生漫無邊際地發(fā)散思維，并不意味著課堂上學(xué)生的言行拖拽著教師甚至使其形同虛設(shè)。當(dāng)教學(xué)進程偏離重難點時，當(dāng)學(xué)生思維游離在活動之外時，就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性地位。

2.多元評價。

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)單一式的以紙筆檢測為特征的終極性評價，增加以促進學(xué)生長遠發(fā)展為目標(biāo)的過程性評價；教學(xué)評價應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)單向式的教師評價，增加在學(xué)習(xí)、探究活動中的學(xué)生互評、小組評議等多向評價。

教學(xué)過程中不僅要求學(xué)生聽，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去看、思、問、議、練，使學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、質(zhì)疑、辯論、解惑和創(chuàng)新的過程中獲得知識與能力的體驗、獲得情感或精神的提升。在教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該著眼于對學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來的能力與特點要進行及時、恰當(dāng)?shù)狞c評，以形成對學(xué)生的綜合性與發(fā)展性評價。

例如，在學(xué)習(xí)《星星之火可以燎原》時“為什么中國革命從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村”這一問題是個較難理解的問題，因為學(xué)生對當(dāng)時的歷史條件不了解。因此，筆者就設(shè)計了問題探究鏈:“秋收起義和南昌起義所選的攻打?qū)ο笥泄餐c嗎？結(jié)果如何？據(jù)此推斷當(dāng)時中國革命存在什么問題？”

在探究過程中，學(xué)生能通過觀察地圖得出南昌和長沙都是省會城市，通過教師所給材料得出這兩個城市的敵人力量非常強大，因此起義都以失敗告終。但仍有學(xué)生對于轉(zhuǎn)向農(nóng)村不理解。有學(xué)生提出“之所以失敗根本原因是我軍力量過于薄弱，裝備太差，這個才是最迫切需要解決的問題?！币灿袑W(xué)生說“城市力量薄弱，農(nóng)村不也一樣嗎？”這兩個問題的提出雖然不在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是非常有價值。因此當(dāng)時對學(xué)生予以了充分的肯定，鼓勵其他學(xué)生也提出質(zhì)疑。在鼓勵之后，學(xué)生就說開了。課堂氛圍非常活躍，學(xué)生的思考也充分展開，得出結(jié)論，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)就水到渠成了。

當(dāng)然，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計沒有固定的模式或套路，它會隨著多方面的因素而變化。所以，在設(shè)計教學(xué)時，要本著“在做中學(xué)、在做中評”的原則，不斷磨合，不斷探索。

G633.5

A

1005-6009（2017）35-0047-02

俞靜紅，江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校（江蘇無錫，214177）教師，一級教師。