潘莉萍

中職文言文教學“一課三學”策略

潘莉萍

中等職業(yè)學校學生文言文學習狀況不容樂觀，學生不愿學、不會學。學生的主動性是所有教育行為獲得成功的保障，如何發(fā)揮學生在文言文學習中的主動性，是廣大中職語文教師需要思考的問題。在教學實踐中運用“一課三學”策略，通過“自學”“共學”“固學”幾個階段開展教學，能較好地達成文言文教學目標。

中職語文；文言文教學；一課三學

·主題論文·

導讀 針對學生文化基礎較差的現(xiàn)狀，江蘇省吳江中等專業(yè)學校通過反復實踐和研究，將“一課三學”策略應用于語文教學，尤其在文言文和作文教學中成效顯著?！耙徽n三學”，即“課前自學、課堂共學、課后固學”。這種學習方式的好處在于，學生是在對新知識有初步認識的基礎上參與課堂學習的，因此更容易理解知識點，課后的“固學”過程也可以幫助其將知識點掌握得更加牢固。本期主題論文我們分享該?！耙徽n三學”的成功經驗，希望對一線教師有所幫助。

當下，大多數(shù)中職生認為文言文雖然是語文課程的基本組成部分，但與實際生活并無太大聯(lián)系，學了也用不上，因此可學可不學。而知識的“得到”需要由學習主體積極去建構，即發(fā)揮學生的主動性。本質上說，教學不是一個傳授知識的過程，而是一個由教師幫助學習者依據(jù)自身經驗建構意義的過程。既然如此，如何在文言文教學中發(fā)揮學生的主動性也就成了廣大中職語文教師需要思考的問題。

一、自學，學生主動建構打基礎

學好文言文必須要靠學生自己來出力，在訓練學生文言文學習能力的時候，首先要訓練學生“自己去閱讀”的習慣。傳統(tǒng)的文言文教學之所以未能取得理想效果，問題就出在這里，師生雙方辛辛苦苦做了一番“苦工”，結果卻不過是教師把文章翻譯了一遍，學生把教師要求掌握的內容記憶了一通罷了。這樣的被動做功，雙方都覺得無趣，時間一長，學生自然不再愿意學習文言文了。那么，怎樣才能發(fā)揮學生的主動性,“自己出力”來進行文言文的閱讀呢？筆者認為，教師根據(jù)先行組織者策略“利用適當?shù)囊龑圆牧蠈⒁獙W習的新內容加以定向與引導”，促進學生“自學”是一個辦法。

以學習《勸學》為例，教師可以布置以下“自學”任務讓學生來完成。

第一，“讀一讀”。讀什么？讀文本。當然，讀的形式可以多樣，默讀、放聲讀、自讀、跟錄音讀等都可以。目的只有一個：在讀的過程中找出自己不會的、不懂的。多讀、讀熟，才可以進入第二步。

第二，“查一查”。查什么？一查字典、詞典；二查參考資料，包括紙質的、電子的。借鑒、吸收前人的智慧也是一種學習方法，目的是將其轉換為自己的理解。如“跂”怎么讀？“參省乎己”的“參”“省”各是什么意思？《荀子》又是一本怎樣的文集？文章寫作的背景是什么？諸如此類的問題，學生通過“查一查”完全可以非常順利地解答。

第三，“想一想”。想什么？想教師預設的思考題。在學習《勸學》一文時，為達成“學習課文運用比喻來論述道理的寫法”這一教學目標，教師可從題目中的“勸”字入手，預設“勸當然要講究方法，荀子主要用了什么方法呢”這樣一個一級問題，引導學生去思考文章如何“觀點鮮明地勸”“條理清晰地勸”“方法適當?shù)貏瘛比齻€二級問題。

這些“自學”任務都是學生學習文言文所必需的。學生完成這些任務的過程，就是一個用自己的力量來進行文言文學習的過程，是個性化的知識建構過程。其中“讀一讀”和“查一查”中的相關任務難度系數(shù)不大，學生在完成的過程中較易獲得成就感，這對推進學生進一步學習也起到了積極作用。“想一想”部分的任務可分兩類：應該知道且能自行解決的，應該知道但可能不能自行解決的。每個學生的“力”有大小，對學生完成這些任務的程度教師不必做統(tǒng)一規(guī)定，因為設置任務的目的本來就不僅僅是讓學生有所“得”，還要讓學生有所“疑”，甚至有所“錯”，這是進入下一階段學習的基礎，“尋找正確答案”的探究精神是引發(fā)學生主動學習的最佳動機之一。

二、共學，學生主動交流同提升

學好文言文并不只是一個人的事情，它需要學生與同伴（教師、同學）交流、分享、切磋。學生帶著“自學”階段的收獲與困惑進入“共學”階段，通過將“自學”階段建構起來的內容與他人對話交流，完成“想一想”部分相關任務，這是建構知識的一種必要方式。學生在理清選文脈絡層次、歸納選文主題思想、欣賞選文藝術特色的過程中抽絲剝繭、層層深入，突出教學重點、化解教學難點，完成對選文的賞析。共學活動的開展建立在兩個基礎上，一是“自學”要充分，形成獨特的體驗；二是教師要為學生創(chuàng)設“敢說”的氛圍，訓練學生“會說”的能力。

開展共學活動，可以有兩種方式：一是簡單任務分享學。仍以《勸學》為例，要回答文章是如何“觀點鮮明地勸”，學生只要經過思考找出中心論點“學不可以已”，就能自行解決問題。要回答文章是如何“方法適當?shù)貏瘛保瑢W生只要找出文中的比喻句，即可自行解決。這類問題，在共學階段可以快速地學，學生互問互答地對話、交流，印證自己所得答案后即可放在一邊。

二是困難任務切磋學?！秳駥W》一共有三組共二十個比喻句，這些“比喻句之間的關系”“所論證的觀點”“與觀點之間的關系”等問題的解答可能就沒有那么簡單了。這就需要放手讓學生去討論、表達。通過切磋，師生達成共識，《勸學》中的比喻論證很有特點：以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體，設喻方式多樣，比喻與說理結合緊密，形式十分靈活。這樣，每一個建構的個體對于自己前一階段自學的“對不對”“好不好”都有了答案。

三、固學，學生主動學習成習慣

從“自學”到“共學”，再到“固學”，這是一條從“知”到“行”的學習道路，在“自學”與“共學”中所獲得的知識和掌握的方法，需要得到及時鞏固，方能成為學生“終身以之的習慣”。如何開展“固學”活動，簡而言之，要做好“積”“練”“拓”三項工作。

“積”，即積累。一方面要積累文言知識，這些知識在“自學”與“共學”過程中學生已有涉及，但更多的是感性認識，進入固學階段的積累其實是要將之上升到理性層面。學生將學到的知識分類、歸納，總結出規(guī)律，以便在今后的學習中舉一反三、觸類旁通。如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”“無以至千里”等句，可以引出對特殊句式的認識，掌握諸如定語后置、介詞結構后置等句式的特點。另一方面，要積累前兩“學”所掌握的學習文言文的方法，將之固化下來。

“練”，即訓練。在我們的教育活動中，理論必須與實踐結合在一起，而實踐的重要性更是不容忽視的。學好文言文就需要下功夫多練習，“自學”“共學”階段如此，“固學”階段更是如此，一則結合前面兩“學”部分完成作業(yè)及時進行溫習鞏固；二則用完成“自測卷”的方式查漏補缺，進一步學習。

“拓”，即拓展。這里的“拓”是開拓，“展”是展示。學生對已掌握的知識進行梳理之后，結合前面兩“學”中的收獲、發(fā)現(xiàn)以及自己的獨特認識，開拓出“人無我有、人有我新”的新內容并展示給同伴。例如，對文本深入學習后的重新誦讀，可以制成音頻資源；對文本個性化的解讀，可以寫成鑒賞文章；選擇文本中的某些段落改寫成課本劇，排練演出，拍成視頻資料。展示的過程是一個顯現(xiàn)學習自信、自我肯定的過程，也是一個分享成果、收獲他人肯定的過程。

G712

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1005-6009（2017）36-0039-02

潘莉萍，江蘇省吳江中等專業(yè)學校（江蘇蘇州，215200）副校長，高級教師，主要研究方向為語文教學與職業(yè)學校教學管理。