劉維儉 黃 海

激活學生創(chuàng)造力 職業(yè)教育責無旁貸

劉維儉 黃 海

職業(yè)學校的創(chuàng)新教育首先可以修復學生長期被應試教育壓抑、扼殺的創(chuàng)新信心和能力，同時也為學生打開了一扇主動學習專業(yè)知識的窗口，包括專業(yè)領域內(nèi)的知識和跨專業(yè)領域的知識；其次,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方式，用發(fā)現(xiàn)問題和需求的眼光去觀察周圍，學會通過整合資源解決問題和滿足需求，更重視實際解決問題的能力和技能的提升；再次,向?qū)W生傳播有夢想、樂分享、多元化、全球化的創(chuàng)新文化，營造團隊合作氛圍，利用真實項目來提升他們的操作技能和創(chuàng)意技能；最后是引導學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和成長路徑，讓創(chuàng)新特質(zhì)成為個人標簽，在未來工作情境中能夠更好地發(fā)光發(fā)熱，也為自主創(chuàng)業(yè)奠定了扎實的基礎。

職業(yè)學校創(chuàng)新教育評價指標框架

職業(yè)學校的創(chuàng)新教育不是一蹴而就、急功近利的，應從創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)各個角度入手，利用社團、課程、實體空間和虛擬空間，與高校、研究所、企業(yè)、社會組織等形成互動，在想法與做法之間、技術與應用之間、創(chuàng)作與制作之間、制造與生產(chǎn)之間、產(chǎn)品與推廣之間搭建各種形式的通路，讓職業(yè)學校的學生敢想、敢試、敢做、敢闖。這樣，學生積累和沉淀下來的不僅僅是知識、技能和經(jīng)驗，還有觀察問題和解決問題的不同視角、獲取資源和整合資源的卓越能力、預測風險和承受挫折的心理素養(yǎng)，這些都勢必成為他們踏上社會、面對挑戰(zhàn)的核心競爭力。

僅僅用創(chuàng)意的數(shù)量增加、質(zhì)量提升、有效應用和所產(chǎn)生的價值來評估職業(yè)學校創(chuàng)新教育顯然是不全面的，要從戰(zhàn)略、組織、創(chuàng)意、投入和調(diào)整五個方面確定多個關鍵影響因子。（見上圖）

這些評價指標可以根據(jù)學?！半p創(chuàng)”教育的不同類型來確定評價的側重點和反饋的方式。對創(chuàng)新環(huán)境的績效測評可以用現(xiàn)成的工具在組織總體環(huán)境評估上進行運用，例如組織測評工具（the Organization Assessment Instrument，簡稱OAI）就為一個組織設計、架構、功能提供了可信、有效和綜合的評估體系；再比如第一個針對創(chuàng)新環(huán)境設計的評估工具是西格爾創(chuàng)新影響因素測評表（the Siegel Scale of Support of Innovation，簡稱SSSI），反映出創(chuàng)新環(huán)境中領導力、產(chǎn)權、多樣性規(guī)范、可持續(xù)發(fā)展和連貫性等發(fā)展情況。近年來國內(nèi)外關于創(chuàng)新氛圍的測評研究成果很多，如客觀論的典型測量工具SOQ量表、主觀論的典型測量工具KEYS量表。應結合開放式創(chuàng)新和協(xié)作創(chuàng)新績效考核的研究成果，根據(jù)不同類型服務群體的需求，形成能促進職業(yè)學校個體心理激勵、團隊協(xié)作支持和組織有序高效的績效評估指標體系。

要從普通人成長為成功的創(chuàng)業(yè)者，需要從教育端到市場端環(huán)環(huán)相扣，形成首尾相連的創(chuàng)新生態(tài)鏈。為鼓勵更多創(chuàng)新，職業(yè)學校必須搭配民間已有資源，通過市場化的機制、專業(yè)化的服務和資本化的途徑，構建低成本、便利化、全要素的開放式創(chuàng)新服務平臺，為學生提供工作空間、網(wǎng)絡空間、交流空間和共享空間。依托互聯(lián)網(wǎng)和開源平臺的飛速發(fā)展，職業(yè)學校的雙創(chuàng)教育正在建構以需求導向、開放平等、組織靈活、參與廣泛為特點的新型社會創(chuàng)新協(xié)作方式。

G717 < class="emphasis_bold"> 【文獻標志碼】C

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1005-6009（2017）36-0061-02

江蘇常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校）