江蘇省張家港市梁豐幼兒園

借鑒“多元智能理論”提高幼兒生活自理能力

江蘇省張家港市梁豐幼兒園錢春蕾

幼兒手部肌肉發(fā)育不完善，動作不靈活，影響了他們的認(rèn)識和探索，對他們進行生活自理能力的培養(yǎng)，不僅可以有效地促進幼兒肌肉的發(fā)育和完善，促進他們動作的協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛煉腦和手的協(xié)調(diào)性，而且可以促進大腦的發(fā)育，實現(xiàn)在生活中發(fā)展幼兒的多元智能。

幼兒 多元智能理論 生活自理能力

著名教育家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”?！毒V要》中也明確指出：要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。因此我們要把提高幼兒生活自理能力作為幼兒園階段的教育活動的重要內(nèi)容之一。美國心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，實際生活情景是智力存在的前提。在生活中有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，不僅是幼兒個體發(fā)展的需要，也可以在動手又動腦中促進幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)孩子的多元智能。

一、觀察幼兒差異，做到因材施教

多元智能教育理念給我們的一個重要啟示就是每個孩子都擁有各具特點的相對獨立的八種智力，幼兒智力的差異性就要求教師能夠在教學(xué)中做到因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為，教師按照預(yù)定的方案單向傳遞書本知識，在一定的流程、規(guī)定的場合以及有限的時間內(nèi)，形成了固定的教學(xué)模式，使得教師和學(xué)生都失去了個性。然而從多元智能理論看，教師應(yīng)針對每個幼兒的不同智能特點設(shè)計教育活動，有意識地引導(dǎo)幼兒意識到自己在生活自理方面仍然存在的不足，并能夠積極運用優(yōu)勢智能和意志品質(zhì)進行有效遷移，做到“揚長補短”。

例如，對于平時的基本生活需要的活動，教師要做到細心觀察每個幼兒，如上午和中午的餐飲活動、如廁活動、睡眠活動以及在園內(nèi)平時的整理習(xí)慣、關(guān)系活動等各方面。通過在一日活動中觀察幼兒在各方面的優(yōu)點和不足，教師就會發(fā)現(xiàn)每個幼兒在不同方面的優(yōu)勢智能特點，并針對幼兒的弱勢智能領(lǐng)域，進行有針對性的指導(dǎo)，幫助每個幼兒都能富有個性并且得到全面發(fā)展。

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)善于觀察幼兒的一舉一動，了解每個幼兒的差異，包括個性差異和生活能力等，才能對幼兒進行科學(xué)地指導(dǎo)，做到因材施教。在這過程中，既有同樣的教學(xué)內(nèi)容，又有適合不同能力的幼兒的教育方法和手段，提升每個幼兒的弱勢智能，真正促進幼兒的全面的多元智能發(fā)展。

二、關(guān)注生活環(huán)節(jié)，促進幼兒主動參與

細節(jié)決定成敗，在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重各個活動環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換細節(jié)，做到事先考慮和計劃，并幫助幼兒能夠知道并正確說出每一個活動的名稱，讓每個幼兒都能知道下一個活動是什么，從而知道自己接下來應(yīng)該做什么，如何去做，為幼兒在活動中的自主參與和積極配合做好準(zhǔn)備。

幼兒在園的一日活動，包括入園、戶外活動、作早操、吃點心、活動課、飯后自由活動、離園，甚至還包括幼兒洗手、喝水、如廁等，在這些環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)鼓勵幼兒能夠積極主動地參與到各項活動中，在親身參與中促進幼兒動手實踐能力的提高，提高幼兒的綜合素質(zhì)。在每一個活動結(jié)束時，教師可以發(fā)出一個明確的規(guī)則性信號，比如午睡起床時間到了，可以選擇播放音樂，督促幼兒趕快起床；再比如敲小鈴，表示起立；手勢示意進入下一個活動等，這樣的規(guī)則性信號不僅可以讓幼兒意識到即將進入下一個活動，從而調(diào)整好心態(tài)，主動做事，也能有效培養(yǎng)幼兒的行為規(guī)則，知道自己該做什么、不該做什么。

多元智能理念告訴我們，幼兒發(fā)展水平的好壞關(guān)鍵在于開發(fā)。只要教師用心關(guān)注幼兒在園生活的每一個細節(jié)，安排富有彈性，徹底開發(fā)幼兒的潛在能力，就一定能引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到活動中來，提高幼兒的生活自理的意識和能力。

三、動員家長參與，實現(xiàn)家園共育

多元智能理念認(rèn)為，衡量幼兒的智力水平不能以其在幼兒園中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看其解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，不僅需要在幼兒園中受到教師的引導(dǎo)，更需要在家庭環(huán)境中去實踐和成長。如果家庭教育與幼兒在園教育出現(xiàn)矛盾或分歧，就容易使幼兒夾在中間無所適從，只有家園共育，才能使幼兒園內(nèi)園外一個樣，更好地促進孩子的成長。

例如，當(dāng)幼兒進入園內(nèi)學(xué)習(xí)與生活時，要學(xué)會自己大小便、自己吃飯、洗手，睡前會把衣服脫下，起床知道要穿衣，幫助老師及時整理圖書等，要鼓勵幼兒做些力所能及的事，學(xué)會說“我能”“我可以”“我自己來”。比如小班幼兒，較為典型的就是孩子流鼻涕，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)孩子流鼻涕時可以為其遞紙巾，讓他學(xué)著自己擤鼻涕，把擦后的紙巾扔到垃圾桶里，并告訴他鼻涕流到嘴里是不衛(wèi)生的，下次流鼻涕時要主動拿紙巾擦掉，回家后也要自己用紙巾擤鼻涕，讓孩子自己去完成，養(yǎng)成愛干凈、愛衛(wèi)生的好習(xí)慣。在課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與家長定期的交流與溝通，做出統(tǒng)一的教育計劃，督促幼兒在幼兒園與家庭兩個不同的環(huán)境中都能真正的自己去完成力所能及的事。

對幼兒自理能力的培養(yǎng)，離不開家園共育。教師和家長都應(yīng)樹立正確的教育理念，充分相信孩子，少指責(zé)，多肯定，多幫助，勤溝通，多交流，才能更好地促進孩子的成長，培養(yǎng)孩子的生活自理能力。

總之，生活自理，簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠的影響。

【1】高亞楠.淺談如何提高幼兒的生活自理能力【J】.中國校外教育，2016（5）

【2】陸雯琳.“多元智能理論”下的幼兒生活自理能力【J】.快樂閱讀，2015（6）