摘 要：為改變傳統(tǒng)微格訓(xùn)練方式的較多弊端，我們提出在原有微格教學(xué)訓(xùn)練設(shè)備設(shè)施基礎(chǔ)上，利用建構(gòu)主義觀點，搭建網(wǎng)絡(luò)化平臺，通過網(wǎng)絡(luò)匿名測評的方式，激發(fā)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)教學(xué)評價的公平性。

關(guān)鍵字：教學(xué)技能；網(wǎng)絡(luò)測評

自從微格教學(xué)訓(xùn)練引入我國以后，微格教學(xué)作為師范生技能訓(xùn)練的有效方式，已經(jīng)成為廣大從業(yè)者的共識。但是，對教學(xué)技能訓(xùn)練效果如何測評，存在著明顯的差異。我們基于網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)基礎(chǔ)，對師范生教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)化評價進(jìn)行粗淺的探討。

1 強化教學(xué)技能測評考核的必要性

第一，強化教學(xué)技能訓(xùn)練測評是落實國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，其途徑是強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強實踐教學(xué)管理，加強學(xué)生基本功訓(xùn)練，建立開放式、立體化的實踐教學(xué)體系。教學(xué)技能是師范生以后從教的基本功，建立教學(xué)技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)測評模式是加強實踐教學(xué)管理的有益探索，有助于建立開放、立體的實踐教學(xué)體系。

第二，教學(xué)技能訓(xùn)練是師范生獲得從業(yè)資格的需要。教師資格證是師范生從事教育職業(yè)的準(zhǔn)入證。教育部2013年8月印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定，高校師范類學(xué)生不再以申請的方式獲得教師資格證，必須通過考試才能獲取教師資格證?？荚嚨闹饕獌?nèi)容是解決教育教學(xué)實際問題的基本能力、教師基本素養(yǎng)和教學(xué)基本技能。如果不強化師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練和考核，必然無法適應(yīng)新的考核要求，不能獲得教師從業(yè)資格。

第三，傳統(tǒng)微格訓(xùn)練考核方式有較多弊端。教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展中的重要專業(yè)素養(yǎng)，是成為一個合格教師的必備技能。教學(xué)技能的高低是師范生能否從事教師工作的一個先決條件，是一個師范生在競爭激烈的人才市場上獲得一個教學(xué)崗位的關(guān)鍵技能。微格教學(xué)是師范生獲得教學(xué)技能的有效正規(guī)途徑，一般的師范院校都建設(shè)有微格教室。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，加之高校擴(kuò)招帶來學(xué)生人數(shù)驟增，傳統(tǒng)的微格教學(xué)由于受設(shè)備、場地、課堂教學(xué)時間、經(jīng)費、指導(dǎo)教師等因素的影響和制約，顯現(xiàn)出教學(xué)技能訓(xùn)練和管理中的諸多弊端，如考核不夠嚴(yán)格，自主訓(xùn)練時間少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，訓(xùn)練模式簡單化、耗時長，訓(xùn)練時間和地點固定，學(xué)生參與程度受限，師生間交流形式單一，學(xué)生訓(xùn)練缺乏靈活性、互動性，缺乏課時外的實時和非實時的交流互動，也缺乏可持續(xù)的指導(dǎo)和幫助等。

第四，教學(xué)技能評價存在的問題需要改革評價模式。因為指導(dǎo)教師精力有限，學(xué)生自主性較弱，當(dāng)前微格教學(xué)技能評價還存在諸多問題，特別是學(xué)生評價目的不明確，評價主體性缺失，評價方法單一，學(xué)生參與積極性不高，自我反思環(huán)境欠佳，評價沒有時間保障，缺乏交流互動等問題。微格教學(xué)技能評價的發(fā)展滯后于微格教學(xué)環(huán)境和訓(xùn)練模式的數(shù)字化發(fā)展，測評方式改革是必要的。

2 基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能訓(xùn)練測評研究現(xiàn)狀

為解決傳統(tǒng)教學(xué)技能微格訓(xùn)練的弊端，不少學(xué)校和研究者開始探索基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)技能訓(xùn)練研究和實踐。針對傳統(tǒng)微格訓(xùn)練的不足，已經(jīng)有武海明、吳東濤等人基于網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行了研究和實踐。他們多強調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源的交互性、共享性，打造一個教學(xué)技能訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺、師生自由交流討論的網(wǎng)絡(luò)空間。這對彌補傳統(tǒng)微格訓(xùn)練的不足，起到了較好的補充作用。

現(xiàn)實情況并不是這種理想化狀態(tài)。據(jù)王明軍調(diào)查，盡管大多數(shù)學(xué)生表示能夠認(rèn)識到教師職業(yè)技能的重要性，但在自主訓(xùn)練過程中卻不能投入主要精力，而通過訪談，學(xué)生表示自己的課余時間還是比較充裕的，只是自我約束能力不強，把更多的時間用在了上網(wǎng)、游戲、兼職、戀愛方面，有計劃地開展自主訓(xùn)練的積極性并不高，使得學(xué)生教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練缺乏保障。

3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)技能測評的有效性分析

第一，網(wǎng)絡(luò)測評模式符合信息技術(shù)發(fā)展趨勢

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微格教學(xué)訓(xùn)練已經(jīng)逐漸數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，示范教學(xué)視頻的觀摩、學(xué)生作品的提交、師生的交流評價、學(xué)生訓(xùn)練效果的呈現(xiàn)，都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)。新生代的大學(xué)生被稱為數(shù)字原住民，他們也更愿意使用各種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)信息的交流和反饋。基于網(wǎng)絡(luò)平臺的測評模式是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的趨勢所在。

第二，網(wǎng)絡(luò)測評模式有利于激發(fā)學(xué)生技能訓(xùn)練的自主性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體能動性，要求學(xué)習(xí)者積極主動地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過程中，學(xué)習(xí)者自己積極地建構(gòu)知識框架。怎么樣才能充分激發(fā)學(xué)生的主體能動性進(jìn)行自主的教學(xué)技能訓(xùn)練呢？根本上得改革教學(xué)技能訓(xùn)練的測評方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)平臺的評價，利用現(xiàn)代錄播設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)測評手段，加大對學(xué)生訓(xùn)練過程的監(jiān)控、測評，使學(xué)生的每項訓(xùn)練任務(wù)完成情況都能夠在網(wǎng)絡(luò)平臺上得到可視化呈現(xiàn)，變結(jié)論性考核為過程性考核，對學(xué)生訓(xùn)練成績實行多名專家匿名評價，改變指導(dǎo)教師單一評價方式，把測評結(jié)果的個人影響因素降到最低，徹底打消學(xué)生輕松過關(guān)的心理，倒逼學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能的主動訓(xùn)練。

第三，網(wǎng)絡(luò)測評能最大限度減少傳統(tǒng)測評的人為因素。傳統(tǒng)的教學(xué)技能評價主要是任課教師在單項訓(xùn)練結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行分組集中考核。大多數(shù)學(xué)校因為教學(xué)法方面的師資有限，一般是一個任課教師考核多個教學(xué)班，工作強度大。因為主要是當(dāng)面考核，人為因素較為明顯，甚至出現(xiàn)說情放寬現(xiàn)象，測評的有效性和公平公正性會大打折扣。在網(wǎng)絡(luò)測評環(huán)境下，老師看不到學(xué)生的信息，學(xué)生也沒法知道評價教師信息，而且至少兩位教師評價的機制，甚至可以吸收優(yōu)秀學(xué)生參與評價，將評價中的人為因素降到最低，有利于營造公平公正的測評環(huán)境，保證測評效果，也有利于學(xué)生積極主動加強平時的教學(xué)技能訓(xùn)練，其有效性是明顯的。

第四，網(wǎng)絡(luò)測評具有大面積快速推廣應(yīng)用的良好現(xiàn)實基礎(chǔ)。按照國家要求，各地正在積極開展地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展工作。轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)地方本科院校大多具有師范生教育背景，為了加強師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，很多院校建設(shè)有師范生綜合技能中心供學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的硬件設(shè)施。但其訓(xùn)練方式仍然是傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練為主，教學(xué)技能訓(xùn)練效果的考核依然是期末集中人工考核為主，重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生訓(xùn)練積極性和訓(xùn)練效果不盡如人意。這些學(xué)校中，一般還沒有網(wǎng)絡(luò)化匿名考核模式的研究和實踐。只要在原有硬件基礎(chǔ)上，增加數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)備，將微格教室配備上與校園一卡通聯(lián)網(wǎng)的預(yù)約刷卡系統(tǒng)和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)場錄像網(wǎng)絡(luò)直播設(shè)備與軟件，就具備了注重過程的網(wǎng)絡(luò)化匿名測評的硬件基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，采購一套已經(jīng)開發(fā)并成熟應(yīng)用的在線測評系統(tǒng)平臺，建立一支校內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)測評教師評委，網(wǎng)絡(luò)化的師范生教學(xué)技能測評就成為現(xiàn)實。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)+大環(huán)境下，我們要與時俱進(jìn)，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)平臺引進(jìn)到師范生教學(xué)技能測試中，不僅可以給學(xué)生以壓力、增強學(xué)生主動進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練的積極性，也可以減少傳統(tǒng)當(dāng)面評價方式帶來的人為因素，保證教學(xué)技能測評的有效性和公平公正，使學(xué)校實踐教學(xué)管理更上新的臺階。

參考文獻(xiàn)

1.武海明、劉瑞儒，網(wǎng)絡(luò)時代師范生教學(xué)技能訓(xùn)練模式新探索，現(xiàn)代情報，2005（9）.

2.吳東濤，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微格教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，東莞理工學(xué)院學(xué)報，2013（6）.

3.王明軍，師范院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練研究，東北師范大學(xué)碩士論文，2011.

作者簡介

段茂升（1977-），男，重慶巫山人，畢業(yè)于西南師范大學(xué)，碩士研究生，現(xiàn)重慶人文科技學(xué)院教師，講師，主要研究高教教學(xué)與古代漢語。

段茂升（1977-），男，文學(xué)碩士，講師，重慶人文科技學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院教師。