摘 要：針對工程技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)和使用之間的偏差，分析了當(dāng)前應(yīng)用型本科院校工程技術(shù)類課程實驗實踐教學(xué)存在的問題，并提出了應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：實驗實踐教學(xué)；應(yīng)用型本科；工程技術(shù)類課程

時常聽到一些企業(yè)相關(guān)人員抱怨：現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生工作技能差，一般進企業(yè)后，必須經(jīng)過較長時間的培訓(xùn)才能上崗。且不少畢業(yè)生對自己的職業(yè)沒有發(fā)展規(guī)劃，眼高手低，過分強調(diào)薪資水平，缺乏職業(yè)操守。而另一方面大學(xué)畢業(yè)生也在抱怨：大學(xué)四年，感覺沒學(xué)到什么東西。進了企業(yè)，什么也不會，一切從頭再來。諸如此類所有問題癥結(jié)歸結(jié)為一個問題——我國大學(xué)生的培養(yǎng)方向和質(zhì)量。

我國社會一直就有鄙視體力勞動的傳統(tǒng)意識，所謂“萬般皆下品，唯有讀書高”。而且“ 學(xué)而優(yōu)則仕”的官本位思想也較嚴(yán)重。搞職業(yè)教育感覺低人一等，學(xué)校都喜“高大上”，中專想升大專，大專想升本科，本科的想進入研究型大學(xué)，這種風(fēng)氣如何能搞好職業(yè)教育。就拿美國來說，其4年制大學(xué)有2千多所，國家級研究型大學(xué)也不過十分之一多點，這部分屬于大學(xué)金字塔的塔尖。我國現(xiàn)有本科院校一千多所，不可能都涌向金字塔的塔尖，這不可能，也與一個國家經(jīng)濟發(fā)展與結(jié)構(gòu)不符。實際上，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各制造行業(yè)對技術(shù)工作人員的綜合素質(zhì)要求越來越高了，對高級技術(shù)人才的需求量也越來越大了。作為高等教育系統(tǒng)金字塔塔基的大部分大學(xué)應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)，應(yīng)該為社會培養(yǎng)更多的高級技術(shù)人才來滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。幸運的是國家教育部門也意識到了這方面的問題，2014年國家教育改革規(guī)劃提出：普通高等院校1200多所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。為了全面提高教育質(zhì)量，各高校在大學(xué)生培養(yǎng)計劃上也做了一些調(diào)整，比如增加實驗設(shè)備和實驗實踐的學(xué)時，但總體上看收效并不明顯。究其原因，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

實驗實踐項目內(nèi)容不合理，有些實驗只是告訴你怎么做，然后出一個結(jié)果，沒有留給學(xué)生什么思考的內(nèi)容，學(xué)生參與的積極性不高，有些實驗設(shè)備設(shè)計得方便美觀，實驗雖然做起來簡單了，卻降低了同學(xué)們的參與度和探索知識的熱情。實驗實踐有些項目內(nèi)容與實際應(yīng)用也不契合，實驗實踐教學(xué)設(shè)計與將來的行業(yè)應(yīng)用關(guān)聯(lián)度不強，起不到鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的作用。實驗實踐項目零散、不系統(tǒng)，降低了學(xué)生對企業(yè)崗位所需技能的認知度。有些課程的實踐教學(xué)沒有圍繞未來專業(yè)應(yīng)用這個目標(biāo)，只是單純的用來輔助一下理論教學(xué)，對應(yīng)用型本科院校學(xué)生的培養(yǎng)來講意義不大。

一般學(xué)校都會安排一定的校外實習(xí)，但往往流于走馬觀花，勞民傷財不說，學(xué)生也多有不滿。安排學(xué)生進企業(yè)實習(xí)，學(xué)生的吃住行往往是一筆不小的開銷，還要加上支付給企業(yè)的實習(xí)費用，另一方面，企業(yè)由于多方面原因普遍也不太愿意接待學(xué)生的實習(xí)，即便接待也就是繞著車間走一遍了事，蜻蜓點水，沒法深入具體崗位實習(xí)。由于學(xué)校和企業(yè)的缺少聯(lián)動機制，學(xué)校教師并不了解企業(yè)對技術(shù)人員到底具體需要具備那些方面的能力要素。可想而知，如果教師的專業(yè)素質(zhì)都不高，不了解企業(yè)現(xiàn)狀，如何能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的學(xué)生。

主觀上，學(xué)校重視了實驗實踐學(xué)時數(shù)和實驗設(shè)備臺套數(shù)等硬指標(biāo)的落實，但對設(shè)備的使用效果和利用率沒有建立調(diào)查分析和反饋機制。實踐項目內(nèi)容和教學(xué)形式等軟件方面的部分沒有很好的規(guī)劃設(shè)計，缺乏教學(xué)的柔性和自主性，學(xué)生參與實驗實踐的積極性不高。另外，實驗實踐設(shè)備配置也不盡合理。為了配合科研的需要，很多同一區(qū)域?qū)W校利用實驗室建設(shè)資金購置了同質(zhì)化的較昂貴的科研設(shè)備，學(xué)生實驗很少用到，即使偶爾用到，有時也與以后的專業(yè)應(yīng)用相距甚遠，如此重復(fù)建設(shè)浪費了實驗室建設(shè)資金。

要扭轉(zhuǎn)上述諸多不利因素，首先要社會觀念的轉(zhuǎn)變，改變總覺得一線技術(shù)工作者沒有發(fā)展前途的錯誤觀念?，F(xiàn)階段大家有一個共識：我國目前雖為制造大國但非制造強國。從先進制造業(yè)發(fā)達國家的歷史來看，要完成由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)變，非要有一大批具有高專業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才不可。隨著我國大學(xué)近一、二十年的迅速發(fā)展，大學(xué)教育可以說已由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃瑥V大的工程應(yīng)用型本科畢業(yè)生大部分要進入企業(yè)技術(shù)一線工作。當(dāng)前我國大力倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實際上歷來大部分工程技術(shù)方面的創(chuàng)新和專利都是來自于一線的技術(shù)工作者，事實證明工程技術(shù)的創(chuàng)新是需要技術(shù)積淀的，是需要工匠精神的，也就是要建立在大量實踐基礎(chǔ)上的。創(chuàng)新并非研究性大學(xué)所獨有，技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用創(chuàng)新理應(yīng)是應(yīng)用型本科院校學(xué)生大有可為的方向。

在宏觀硬件建設(shè)方面，為避免利用率不高的某些實驗設(shè)備在各區(qū)域高校中重復(fù)建設(shè)，政府可以嘗試建立地區(qū)性的實驗實踐中心，還可整合地區(qū)相關(guān)企業(yè)的資源，集中統(tǒng)籌安排區(qū)域內(nèi)高校的實習(xí)實踐活動，既節(jié)約了資金，又提高了效率，而且還可減少各學(xué)校相關(guān)實驗指導(dǎo)人員的配置。學(xué)校在實驗室設(shè)備選擇上要具有系統(tǒng)性，而且最好與實際行業(yè)應(yīng)用接近，使學(xué)生的實驗實踐活動更接近企業(yè)真實環(huán)境，受條件限制的話亦可考慮通過用計算機仿真的形式來替代。另外，借鑒德國的職業(yè)教育經(jīng)驗，國家應(yīng)制定相應(yīng)的政策提高企業(yè)直接參與學(xué)生培養(yǎng)的積極性，鼓勵企業(yè)接納學(xué)生深入企業(yè)的具體崗位實習(xí)。

學(xué)校在確定各課程實驗實踐類教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)基于企業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)素養(yǎng)要求，合理設(shè)計項目內(nèi)容。實驗實踐的具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)賦予更多的柔性，更貼近現(xiàn)實應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和提高參與度。實驗和實踐內(nèi)容實行項目制，任務(wù)明確，訓(xùn)練系統(tǒng)。盡量增加符合企業(yè)工作流程的綜合性、設(shè)計性實驗。學(xué)校應(yīng)加強與對口企業(yè)的聯(lián)系，主動聯(lián)系并鼓勵相關(guān)教師去企業(yè)一線調(diào)研實習(xí)，以便聯(lián)系實際，更好的制定實驗實踐的教學(xué)內(nèi)容。參照我國干部“掛職”基層的形式，專業(yè)教師“掛職”企業(yè)，這也是學(xué)校建立“雙師型”教學(xué)隊伍的重要途徑。

現(xiàn)階段大部分學(xué)校基本都配備了一定數(shù)量的實驗實訓(xùn)設(shè)備，實驗實踐教學(xué)的學(xué)時數(shù)也有了一定的保證，但對很多實踐性較強的工程技術(shù)類課程，往往還是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是先理論、后實踐，以教師為中心，這種模式下理論教學(xué)效果差，往往一大堆枯燥的理論立刻就消磨掉了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而先實踐、再理論、再實踐的模式符合比較客觀事物的認知規(guī)律，以學(xué)生為中心，在實踐中學(xué)習(xí)。先期的實踐活動可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進理論的學(xué)習(xí)，后期的實踐可提高學(xué)生理論指導(dǎo)下的創(chuàng)造性。實踐性較強的課程的教學(xué)形式應(yīng)注入更多的靈活性，始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)實效為目標(biāo)展開現(xiàn)場教學(xué)、啟發(fā)討論、現(xiàn)場制作、多媒體仿真等多種形式的教學(xué)。建立靈活的實踐考核機制，考核內(nèi)容緊扣專業(yè)核心能力，考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)校還需建立實驗室開放預(yù)約制度，既滿足廣大學(xué)生課余時間的實踐需要，又能提高實驗室的使用效率。最后，學(xué)校鼓勵學(xué)生參加各類技術(shù)技能競賽、科技活動、社會實踐。這類實踐活動特別能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達能力和團隊協(xié)作精神。

總而言之，工程技術(shù)類課程的實驗實踐教學(xué)不只是為完成教學(xué)計劃，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、踐行所學(xué)、勇于創(chuàng)新的精神。通過以上措施多管齊下，落實細節(jié)，定能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的工程技術(shù)人才。

參考文獻

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作者簡介

楊武（1971-），男，江西余干人，南昌工程學(xué)院機電學(xué)院 碩士，副教授，研究方向：機床數(shù)字控制技術(shù)。