摘 要：面對高職學(xué)生學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的日益明顯的信息知識碎片化、審美標準多元化的特征，以及課程改革與信息技術(shù)全面融合的教育浪潮，基于微課資源開展閱讀教學(xué)、構(gòu)建“有效課堂”，是啟動高職語文教改之門的一把鑰匙。

關(guān)鍵詞：高職；語文；微課

1 困境：高職院校大學(xué)語文課程該怎么辦

高等職業(yè)教育課程改革強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，在此背景下，專業(yè)課程體系改革推進速度很快，但大學(xué)語文等公共課程則相對停滯。雖然教育主管部門呼吁高校加強和改進母語教學(xué)，雖然高職院校業(yè)已認識到職業(yè)教育缺失不了人文教育，但是高職院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀表明：多數(shù)學(xué)生在理智上承認語文價值的同時又認為現(xiàn)有課程教學(xué)并沒有多大效果，不僅不能達到個人成長、提升職業(yè)能力的期望值，而且傳統(tǒng)單一的理論授課模式無法與其興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相吻合。

從教師角度而言，教師普遍認為高職語文服務(wù)于整個學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生的知識背景、興趣需求千差萬別，使得公共課在縱向深入、橫向拓展的程度上都很難把握；且高職語文大都大班授課、互動有限，教師往往應(yīng)付教學(xué)任務(wù)而忽視教學(xué)質(zhì)量；加之學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對教師教學(xué)熱情的打擊，這些都對教師追求高效課堂產(chǎn)生了消極影響。

簡言之，近年來的高職語文教學(xué)的不盡如人意，其原因是被學(xué)校所耽擱、被學(xué)生所誤解、被教師自己所荒廢。解決高職語文教學(xué)困境，關(guān)鍵還在于教師本身：一是應(yīng)對于學(xué)生，須主動教改，把課上好、上出質(zhì)量、上出特色自然能贏得口碑；二是應(yīng)對于學(xué)校，須主動融入，貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，和職能部門、學(xué)生社團合作，主動融入才不會被邊緣化。其中通過教改復(fù)活語文課堂，是首當其沖需要解決的問題。

2 微課：啟動高職院校大學(xué)語文課改的鑰匙

如何讓信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，是國內(nèi)外教育者當下都在探討的熱門話題。在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代要求和學(xué)生心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。就國內(nèi)來講，微課業(yè)已被作為信息技術(shù)與教學(xué)融合的一種手段迅速推廣，在基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域迅速升溫。目前，國內(nèi)微課主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，在10分鐘左右的時間內(nèi)完整地呈現(xiàn)出教師針對某個典型知識點的教學(xué)。其依據(jù)即在于心理學(xué)、傳播學(xué)的研究結(jié)論：10分鐘左右的時長符合當今網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的閱讀方式。面對當今學(xué)生 “數(shù)字時代原住民”的特質(zhì)，高等教育教學(xué)形式需要適應(yīng)數(shù)字一代的學(xué)習(xí)方式和思維方式。

基于上述背景，項目組在面向高職學(xué)生的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：在全面互聯(lián)網(wǎng)的時代，學(xué)生對于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)同樣呈現(xiàn)出信息知識碎片化、審美標準多元化的特征；但是各院系各專業(yè)對于大學(xué)語文的要求則呈現(xiàn)出聽說讀寫應(yīng)用化、人文教育專業(yè)化的要求。因此，在這兩端訴求之中，教師倘若滿足于自我欣賞、脫離學(xué)生興趣、無視專業(yè)訴求開展語文教學(xué)，其效果無疑是刻舟求劍。反言之，把握住學(xué)生端和專業(yè)端的兩點訴求，開發(fā)并用好微課資源，微課完全可以成為啟動高職大學(xué)語文教改之門的鑰匙。

3 實踐：衛(wèi)生類高職語文微課建設(shè)的案例評析

筆者所在的蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院是一所具有百年辦學(xué)歷史的衛(wèi)生類院校，素來重視語文課程在學(xué)生人文素養(yǎng)培育過程中的重要作用。在信息技術(shù)與教育教學(xué)全面融合的背景之下，該校語文課程啟動微課建設(shè)。其做法包含了兩個主要階段：一是微課資源的開發(fā)，根據(jù)課程標準，針對基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識制作微課資源，便于學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)、查詢、復(fù)習(xí)；二是微課資源的應(yīng)用，騰出有限的課堂時間，以微課資源為基礎(chǔ)，開展廣泛的閱讀、思考和交流，促發(fā)學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生思考與表達。在這種教學(xué)模式中，第一階段側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，借助微課資源，積累起基本的語文知識；第二階段則是側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的能力，在掌握的微課知識的基礎(chǔ)上通過文本閱讀，幫助學(xué)生逐漸深化對知識的理解和應(yīng)用、逐漸提高聽說讀寫等語文基本能力，逐漸實現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的升華。

1.微課資源的開發(fā)。從教學(xué)規(guī)律分析，絕不是所有內(nèi)容都適合切片化以制作微課。鑒于語文內(nèi)容的豐富性，微課開發(fā)過程中，在內(nèi)容的選擇上，一方面需要呼應(yīng)專業(yè)訴求的課程標準，另一方面要定位于基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識。選擇“點”而不是“專題”。因為微課時長不過15分鐘左右，主題太大、內(nèi)容龐雜難以講清楚。對此，比較好的形式應(yīng)該是圍繞某一主題的“微課系列”。比如，該校大學(xué)語文課程微課開發(fā)中，圍繞課程標準中的“傳統(tǒng)思想文化專題”，選擇“孔顏樂處”、“人生出處”等核心概念制成一個“儒家的人生觀”微課系列，該系列包括3-4個微課，各不一樣但又有一定關(guān)聯(lián)，可以形成集合；而若干這樣的集合又統(tǒng)屬于某個專題，從而形成“微課——微課系列——專題”的知識層級。其中微課所表達的無疑是有助于深刻理解專題的重點、難點和亮點，只不過它以鏡頭語言更生動地展現(xiàn)出來。

2.有效課堂建設(shè)。由于高職語文課時的極度有限性，傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂往往以教師為中心、以講授為主，雖然也根據(jù)所講專題給學(xué)生開出書目布置學(xué)生課后閱讀、并借助讀書報告對學(xué)生學(xué)習(xí)情況實施考核，但事實上學(xué)生很少深入閱讀，甚至根本不讀，而是借助網(wǎng)絡(luò)截取或拼湊完成作業(yè)。高職語文教學(xué)過程中閱讀環(huán)節(jié)的喪失，是造成語文教學(xué)質(zhì)量下降的重要原因，而要提升語文教學(xué)質(zhì)量勢必要加強閱讀環(huán)節(jié)。然而閱讀的增加必然消耗課堂寶貴的時間，面對這一矛盾，微課的價值得到了顯現(xiàn)。借助于微課資源，教師可以將知識的講授前移至課前，從而讓渡出足夠的時間開展課堂內(nèi)的集體閱讀，并通過對話與反省來開展深度閱讀，以糾正碎片式閱讀產(chǎn)生的思維惰性、增加學(xué)生閱讀過程中自我體驗，從而真正實現(xiàn)語文以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。比如，該校大學(xué)語文課程“傳統(tǒng)思想文化專題”，由于學(xué)生通過微課已經(jīng)基本了解了儒家“孔顏樂處”、“人生出處”以及道家“逍遙”、“淡泊”等基本概念，課上教師便能夠集中精力帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀汪曾祺的小說《釣魚的醫(yī)生》、東山魁夷的散文《聽泉》等經(jīng)典文本，而學(xué)生有了必要的知識積累，所以在閱讀研討中面對“你如何理解莫道漁人只為魚？”“作者夜半聽泉領(lǐng)悟了怎樣的人生”等問題時往往能夠比較聚焦、比較深入，課堂教學(xué)效率效果也都明顯提高。

4 結(jié)論

如上所述，高職語文以有效課堂為中心的教改，核心在于節(jié)約課堂的有限時間充分地展開人文閱讀、交流和思考。結(jié)合了信息技術(shù)的微課開發(fā)和應(yīng)用，呼應(yīng)了時代的教育改革浪潮，呼應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和訴求，而且在微課資源的開發(fā)和應(yīng)用中，也促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，教師必須深入的理解課程標準、分析重點難點、設(shè)計教學(xué)方案；同時也促進了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的養(yǎng)成，學(xué)生必須追加課前的自學(xué)時間、釋放課堂的參與熱情、延展課后的思考反省；并最終突破傳統(tǒng)課堂，形成了師生基于微課資源的閱讀、對話、反思的“有效課堂”。

作者簡介

鄒祥平（1979-）男，江蘇揚州人，副教授，研究方向：醫(yī)學(xué)人文教育、職業(yè)教育。