王學芳

士官人才培養(yǎng)總目標明確指出：“培養(yǎng)德、智、軍、體全面發(fā)展，適應軍隊信息化建設(shè)和軍事斗爭準備需要，符合士官崗位任職要求的技能型人才”。這個總目標決定了士官學員不僅要能很好的適應崗位需要，更要是全面發(fā)展的具有高素質(zhì)的人才。所以在士官培養(yǎng)中，不僅要見“才”，更要見“人”，不能只有“職業(yè)”沒有“素養(yǎng)”，只有“技能”沒有“思想”。數(shù)學課程作為士官學員必修的一門文化基礎(chǔ)課程，必須緊緊圍繞士官人才培養(yǎng)目標，適應任職需要，深化課程改革，努力為提高士官學員的總體素質(zhì)服務。

1 必須深刻認識數(shù)學課程的特點，明確數(shù)學課程在士官任職教育中的合理定位

自從士官教育改任職教育以來，數(shù)學課程一直飽受爭議。有人認為，士官教育中沒有必要開設(shè)數(shù)學課程；有人主張數(shù)學在培養(yǎng)士官素質(zhì)方面有其它課程不可替代的作用，應該加強；有人主張適當削減數(shù)學課時比例；有人主張與專業(yè)課整合，滿足“夠用”即可等等。這些觀點各自建立在不同的認識上，各有側(cè)重。但隨著對任職教育認識的逐步深化，逐步形成一種主流意識：數(shù)學課程在士官教育中為專業(yè)課程的學習提供必要的數(shù)學工具，應以“夠用為度”。我認為，這種定位頗有偏差。這是因為：數(shù)學是以思維訓練為主的課程，它的功能主要有兩個方面，一個是顯性的，掌握數(shù)學知識，為后續(xù)課程服務；另一個是隱性的，主要表現(xiàn)在在數(shù)學知識的學習過程中，通過分析、判斷、決策、評價等培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等科學的思維習慣，而這種科學的思維習慣是學員具有可持續(xù)發(fā)展能力的重要保障。所以，必須深刻認識數(shù)學課程的特點，結(jié)合任職教育的實際需求，給士官數(shù)學一個合理定位。就培養(yǎng)士官職業(yè)能力的角度而言，士官院校的數(shù)學教育應該定位于兩個方面，一方面為后續(xù)專業(yè)學習提供必要的數(shù)學基礎(chǔ)，另一方面應定位于對學員的方法能力和思維能力的培養(yǎng)。

2 明確士官數(shù)學課程改革的方向

幾年來，隨著院校教學改革浪潮，士官數(shù)學課程也有不同程度的改革。最大的亮點是在內(nèi)容設(shè)置上遵循為后續(xù)課程服務的宗旨，內(nèi)容作了適度調(diào)整。但相對專業(yè)課來說，數(shù)學課程的改革是緩慢的。改革思路不明確，改革意識不強烈，改革方法不科學。

“怎樣改”“改成什么樣”即明確改革方向是順利推行數(shù)學改革的關(guān)鍵一步。士官數(shù)學在士官任職教育中的定位決定了數(shù)學改革的總方向。士官數(shù)學改革的總方向應是把以知識的傳授為主的教學轉(zhuǎn)變到以基本能力的培養(yǎng)為主。這種基本能力主要包括運用數(shù)學思想方法分析解決實際問題和運用數(shù)學結(jié)論解決后續(xù)課程中遇到的數(shù)學問題兩個方面。士官數(shù)學傳統(tǒng)的教學過程是傳道、授業(yè)、解惑的過程，強調(diào)的是知識的傳承，教員以掌握知識為目標來進行教學，課程學習的載體就是知識結(jié)構(gòu)的邏輯性，學員學習的一個最大目標就是通過考試。因此在教學中常常表現(xiàn)為滿堂灌的形式，學員被動接受知識的傳授，無形中教員就成了教學的主體。這種教學模式由于過分強調(diào)知識的學習，無形中忽略對學員學習能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至學完了數(shù)學，很多學員不知道數(shù)學到底有什么用。因此，數(shù)學課程改革就需要把以知識為目標、以邏輯為載體、以教員為主體、以應試為基礎(chǔ)的方向引領(lǐng)到以能力為目標、以任務為載體、以學員為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)的方向上來。

3 根據(jù)任職特點，積極推進士官數(shù)學內(nèi)容改革

傳統(tǒng)數(shù)學內(nèi)容設(shè)置方面，強調(diào)基礎(chǔ)要牢、要寬，要系統(tǒng)。隨著對任職教育認識的不斷深入，應改變傳統(tǒng)的內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容的選擇上，要緊緊圍繞任職教育的專業(yè)需求和士官學員的實際學習狀況，牢牢把握“以應用為目的，夠用為適度”的原則，體現(xiàn)“理解概念、聯(lián)系實際、深化應用、提高能力”的特點。因此，應打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學內(nèi)容，按照專業(yè)需要重新整合。可將課程內(nèi)容分成兩部分：即基礎(chǔ)部分與應用部分?；A(chǔ)數(shù)學是所有士官學員都要學習的內(nèi)容，目的培養(yǎng)學員基本的數(shù)學能力。側(cè)重介紹數(shù)學的基本概念、基本公式、和基本方法，培養(yǎng)學員的定量化思維方式和理解能力。應用部分是在基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)設(shè)計的，強調(diào)數(shù)學在本專業(yè)中的應用，可適當增加應用能力與簡單的數(shù)學建模的篇幅。比如在電類專業(yè)中可適當增加復數(shù)的內(nèi)容，在機械類專業(yè)可以適當增加機械加工的尺寸計算等。

4 針對士官學員特點，轉(zhuǎn)變數(shù)學課程設(shè)計理念，激發(fā)學員的學習興趣

士官學員數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學習能力差，學習積極性低這已經(jīng)是不爭的事實，短時間內(nèi)無法改變。如何在學員較低的學習能力和士官數(shù)學較高的教育目標之間架起一架橋梁，唯有改變傳統(tǒng)的課程設(shè)計理念，尊重士官學員文化基礎(chǔ)弱，但生活經(jīng)驗豐富的特點，調(diào)動他們的學習積極性。傳統(tǒng)的士官數(shù)學教學強調(diào)的是數(shù)學知識體系的系統(tǒng)性、完整性、按照知識本身的邏輯性來確定課程內(nèi)容、組織課程體系。理論體系的過于嚴密，不僅使學員感到理解困難、難以接受，而且對學員后續(xù)學習作用很小，起不到對學員的學習能力進行培養(yǎng)的作用。如何讓基礎(chǔ)薄弱的學員也愿意參加到學習中，切實提高他們的基本能力呢？我認為轉(zhuǎn)變課程設(shè)計理念，對教學內(nèi)容合理地整合與設(shè)計是最根本的辦法。做到有所突出有所側(cè)重：一突出解決問題的思想性，淡化數(shù)學知識的嚴密性。對一個典型的數(shù)學問題或?qū)嶋H問題，通過淡化其數(shù)學上的嚴密性，學員是可以通過直觀的生活經(jīng)驗和簡單的數(shù)學知識的遷移，對于問題的解決思想有相對明確的認識。二突出問題解決的方法性，淡化數(shù)學思維的技巧性。對于典型的問題，把培養(yǎng)學員對這類問題的解決方法作為訓練的重點，這樣處理對于大部分學員來說能動輕松做到。當方法確定后，在具體的實施過程中，以基礎(chǔ)性、方法性的習題作為訓練的主要手段，而對于思維的深刻性、技巧性要求比較高的習題訓練進行淡化處理，不選或少選或進行改編，以保證學員的順利實施。在掌握了問題解決的基本方法后，可以設(shè)置難度、復雜性遞進的問題，不同基礎(chǔ)的學員可以有所選擇的進行實施，使學員都能體會到一個完整的解決問題的過程。側(cè)重知識在實際中的應用，淡化數(shù)學知識本身的理論推導。突出數(shù)學知識的實際應用，使學員能夠利用現(xiàn)有的知識，根據(jù)問題的實際情況，確定實施的具體方案，側(cè)重培養(yǎng)學員能夠把一些實際問題轉(zhuǎn)化為相應的數(shù)學模型的能力。而對于數(shù)學知識的理論性的推導進行淡化，不過分強調(diào)理論的邏輯性、準確性、系統(tǒng)性。改變過去強調(diào)計算能力、計算技巧、計算的準確性，倡導對知識的整體理解、知識的實際應用方法。改變過去強調(diào)接受學習，死記硬背，倡導學員主動參與、樂于探索、勤于動手。

5 積極探索多樣化的教學形式，形成數(shù)學特色教學

在正常數(shù)學教學的同時，積極探索新的教學形式是對數(shù)學教學的有益補充。比如，以數(shù)學實驗課的形式開展數(shù)學工程計算軟件的教學，開設(shè)數(shù)學建模課，開展數(shù)學知識競賽等都是很好的形式，既激發(fā)了學員的學習興趣，又培養(yǎng)了他們的動手動腦的能力，這些輔助的數(shù)學教學形式是正常教學的有益補充。

士官數(shù)學課程改革是一項長期的任務，既需要理論支持，又需要實踐經(jīng)驗。作為士官教育工作者，只有大膽突破傳統(tǒng)數(shù)學教育思想，結(jié)合任職教育特點，多思考，多嘗試，多總結(jié)，士官數(shù)學課程改革就會不斷的向前推進。