摘 要：加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，是特殊教育的題中之義。走職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、國(guó)際化道路，應(yīng)該成為新形勢(shì)下特教教師發(fā)展的基本要求。職業(yè)化是教師適應(yīng)并做好工作的前提和基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)化為教師提供廣闊的發(fā)展空間，國(guó)際化則有利于進(jìn)一步促進(jìn)教師的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化。

關(guān)鍵詞：特教教師；職業(yè)化；專(zhuān)業(yè)化；國(guó)際化

1 職業(yè)化

特教教師的“職業(yè)化”指教師在從事特殊教育職業(yè)的過(guò)程中所形成的基本態(tài)度和倫理觀，良好的職業(yè)化突出表現(xiàn)為樂(lè)觀、積極、主動(dòng)、負(fù)責(zé)，管理學(xué)上將其稱(chēng)為“21世紀(jì)第一競(jìng)爭(zhēng)力”。職業(yè)化有助于特教教師形成職業(yè)意識(shí)和責(zé)任感、發(fā)揮潛能、提高工作效率、促進(jìn)快速成長(zhǎng)、贏得良好聲譽(yù)、成就美好生活。

特教教師首先是教師，其次才是特殊教育的教師，因此應(yīng)具備教師職業(yè)化的一般特征，即：擁有高尚的職業(yè)境界、良好的職業(yè)道德、莊重的職業(yè)形象、明確的職業(yè)規(guī)劃等，“學(xué)為人師，行為世范”。同時(shí)，特教教師也應(yīng)滿(mǎn)足特殊教育對(duì)職業(yè)化的特殊要求。張謇于20 世紀(jì)初籌建中國(guó)第一所“盲啞師范傳習(xí)所”之際曾指出，特教教師“茍無(wú)慈愛(ài)心與忍耐心者皆不可勝任”。由此可見(jiàn)，特教學(xué)校雖然沒(méi)有普教學(xué)校那樣沉重的升學(xué)壓力，卻在精神層面對(duì)教師的職業(yè)化提出了較高要求：需要投入更多的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，不僅向殘障學(xué)生傳授文化知識(shí)、職業(yè)技能，挖掘潛能、補(bǔ)償缺陷，也給他們傳達(dá)內(nèi)心的關(guān)懷和溫暖，幫助他們畢業(yè)后順利融入社會(huì)。

由于教育對(duì)象與方法的特殊性，特教教師要與其他學(xué)科教師、語(yǔ)言治療師、心理咨詢(xún)師、家長(zhǎng)等相關(guān)人員相互信任、合作，制定學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃，避免因嫉妒、爭(zhēng)功等消極心理而影響集體效能的發(fā)揮。此外，殘障學(xué)生在知識(shí)的感知、理解上存在局限性，為教育的實(shí)施增加了難度，且特教學(xué)校的教學(xué)效果往往沒(méi)有普教學(xué)校那樣明顯可見(jiàn)，教師在工作中難免感到沮喪、失落、不如意。面對(duì)這一切，特教教師要培養(yǎng)職業(yè)化的心態(tài)和習(xí)慣。一方面，要駕馭好自己的感情，寬容待人，諒解學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的不足和錯(cuò)誤，善于溝通，化解矛盾沖突。另一方面，要在平凡的工作中潛心鉆研，努力自我調(diào)節(jié)和自我突破，不抱怨當(dāng)下的得失，在山窮水盡處看到柳暗花明，逐步邁向成功，創(chuàng)造輝煌的職業(yè)生涯。

2 專(zhuān)業(yè)化

教師不單是一種職業(yè)，也是一種專(zhuān)業(yè)。教師的“專(zhuān)業(yè)化”即形成和發(fā)展專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本途徑。從歷史上看，許多特教前輩既是一線教師，也是特殊教育研究的實(shí)施者、教材的編寫(xiě)者、教育政策的制定者、殘疾人權(quán)利的倡導(dǎo)者。因此，教師是特殊教育發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，提高教師專(zhuān)業(yè)化水平對(duì)特殊教育意義重大。不過(guò)，我國(guó)的特教教師還存在學(xué)歷層次偏低、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高等現(xiàn)狀，亟需實(shí)現(xiàn)“從追求數(shù)量向提高質(zhì)量的轉(zhuǎn)變”。

特教教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中首先應(yīng)培養(yǎng)“優(yōu)秀工作”的習(xí)慣。與普教教師相比，特教教師的工作更辛苦、精神壓力更大，加上教學(xué)效果的滯后性，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但同時(shí)應(yīng)看到，特殊教育具有良好的發(fā)展前景和社會(huì)價(jià)值，只要“耐得住寂寞”，踏實(shí)做好日常工作，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在平凡的崗位上也能接近優(yōu)秀。

其次，要努力在專(zhuān)業(yè)上“接近大師”。在特殊教育界，古今中外涌現(xiàn)過(guò)許多特教大師，他們擁有堅(jiān)定的特殊教育信念、長(zhǎng)期的特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的特殊教育理論積淀。作為特教教師，我們要以大師作為榜樣和燈塔，明確努力方向，形成強(qiáng)烈、高遠(yuǎn)的專(zhuān)業(yè)追求。在工作中不斷學(xué)習(xí)、研究，敢于挑起重?fù)?dān)，通過(guò)千百次的嘗試和努力，探索新理論、開(kāi)拓新方法、突破疑難問(wèn)題，接近大師，鍛煉自我，力爭(zhēng)成為學(xué)校、地區(qū)乃至全國(guó)范圍內(nèi)特殊教育相關(guān)學(xué)科的領(lǐng)軍人物。

再次，特教教師要將職業(yè)與生活結(jié)合起來(lái)。專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的許多瓶頸都是由日常生活中產(chǎn)生的靈感所突破的，例如：德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒，生活中不忘專(zhuān)業(yè)訴求，根據(jù)睡夢(mèng)中的靈感發(fā)現(xiàn)了苯環(huán)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式；中國(guó)肝膽外科“第一刀”吳孟超，觀看乒乓球賽時(shí)突發(fā)靈感，將乒乓球剪碎、溶解，灌注在肝臟標(biāo)本中，成功解決了其他材料難以清晰呈現(xiàn)肝臟血管構(gòu)架的難題。作為特教教師，要學(xué)習(xí)這種把專(zhuān)業(yè)視作生命的精神，使專(zhuān)業(yè)和生活結(jié)合起來(lái)，捕捉靈感，解決專(zhuān)業(yè)難題。

3 國(guó)際化

當(dāng)今，經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化成為時(shí)代發(fā)展的主題，教育國(guó)際化成為教育改革發(fā)展的重要趨勢(shì)，培養(yǎng)殘障學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)、過(guò)有尊嚴(yán)的生活”成為世界特殊教育的一致愿景。中國(guó)特殊教育日益顯露出國(guó)際化趨勢(shì)，這樣的時(shí)代環(huán)境呼喚擁有國(guó)際化素質(zhì)的特教教師。教師素質(zhì)的國(guó)際化具體包括：全球意識(shí)、國(guó)際眼光、國(guó)際交流能力、基本國(guó)際規(guī)則的掌握等，其中最重要的是具有國(guó)際眼光。

眼光高于態(tài)度，態(tài)度高于技能。要成為優(yōu)秀的特教教師，首先要拓展國(guó)際視野，通過(guò)經(jīng)常瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，閱讀國(guó)內(nèi)外特殊教育書(shū)籍，了解和收集特殊教育的新方法、新理念、新動(dòng)態(tài)和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)特殊教育的“遠(yuǎn)見(jiàn)”。同時(shí)，也要在教學(xué)中把國(guó)際時(shí)事動(dòng)態(tài)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)他們具有國(guó)際眼光以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。其次，要?jiǎng)?chuàng)造性地結(jié)合地方實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)中國(guó)特色。特教教師要批判性地學(xué)習(xí)和掌握雙語(yǔ)聾教育、全納教育、國(guó)際理解教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等先進(jìn)教育理念和技術(shù)，并與自己的工作創(chuàng)造性地結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”向“康復(fù)指導(dǎo)型”、“科學(xué)研究型”特教教師的轉(zhuǎn)變。第三，了解“比較教育”方法，嘗試“比較教育”研究?！氨容^教育”具有跨國(guó)界、跨文化的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)外國(guó)教育的研究，借鑒經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、擴(kuò)大眼界，了解教育的共同規(guī)律，提高對(duì)本國(guó)、本地和本校教育工作的認(rèn)識(shí)。中國(guó)在“比較特殊教育”領(lǐng)域還存在相當(dāng)大的研究空間，特教教師可圍繞教育史、學(xué)科教學(xué)法、學(xué)制等感興趣的問(wèn)題，收集國(guó)內(nèi)外資料、嘗試進(jìn)行比較研究。第四，積極推進(jìn)并鼓勵(lì)教師進(jìn)行國(guó)際交流。特教教師要積極爭(zhēng)取和參與國(guó)際項(xiàng)目合作與交流，例如短期考察訪問(wèn)、國(guó)際會(huì)議、交換進(jìn)修、學(xué)生夏（冬）令營(yíng)、建立校際友好關(guān)系等。

4 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、國(guó)際化是優(yōu)秀特教教師成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)階段，彼此相互銜接、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了特教教師發(fā)展的有效路徑：職業(yè)化是特教教師適應(yīng)工作、做好工作的心理基礎(chǔ)和前提，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必備條件；專(zhuān)業(yè)化為特教教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域贏得生存與發(fā)展的空間，只有實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化、掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，特教教師才有可能實(shí)現(xiàn)國(guó)際化；而實(shí)現(xiàn)國(guó)際化又具有促進(jìn)教師進(jìn)一步職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的作用。

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作者簡(jiǎn)介

吳志麗，河南省遂平縣特殊學(xué)校，保育員。