沈陽

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對殘疾兒童的認(rèn)識(shí)開始變化，并且殘疾兒童在社會(huì)中也有一定的地位。基于此，殘疾兒童教育人員必須要認(rèn)識(shí)到自身特殊教育的重要性，保證能夠充分挖掘殘疾兒童的潛能，并且根據(jù)殘疾兒童發(fā)展需求制訂完善的特殊教育方案，進(jìn)而提高殘疾兒童的基礎(chǔ)素質(zhì)，為其后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：殘疾兒童；特殊教育；教育策略

當(dāng)前，殘疾兒童的特殊教育受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注，也對特殊教育人員提出了更高的要求，因此，殘疾兒童教學(xué)人員在實(shí)際工作過程中，必須要建立平等的教學(xué)關(guān)系，充分尊重殘疾兒童的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化特殊教育教學(xué)體系，為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、殘疾兒童與普通兒童的基本共性

在社會(huì)發(fā)展過程中，殘疾兒童分為盲、聾啞、肢體殘疾、智力殘疾等種類，其殘疾程度分為輕度、中度與重度三種，雖然有很多地方與普通兒童存在差別，但是，在某些方面與普通兒童存在基本共性。

首先，殘疾兒童與普通兒童的生理發(fā)展規(guī)律存在基本共性，主要因?yàn)闅埣矁和纳眢w形態(tài)、身體素質(zhì)與身體機(jī)能的發(fā)展處于正常狀態(tài)，與普通兒童的生長一致。其次，殘疾兒童的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展存在基本共性，主要因?yàn)闅埣矁和纳窠?jīng)系統(tǒng)各種反射活動(dòng)規(guī)律與普通兒童發(fā)展一致，因此，在一定程度上形成了基本共性特點(diǎn)。

二、殘疾兒童的特殊性

聾?。憾鄶?shù)兒童的第一缺陷為耳聾，由于聽不見別人說話，無法模仿別人語言導(dǎo)致耳聾兒童出現(xiàn)啞的現(xiàn)象，這兩種是不可等同的體系。

盲：其第一缺陷為視覺障礙，而其無法對事物進(jìn)行表象是由盲引發(fā)的第二缺陷。在殘疾兒童實(shí)際發(fā)展過程中，第一缺陷是兒童心理教育以及特殊教育的基礎(chǔ)，并且在醫(yī)生診斷之后，可以對其進(jìn)行有效的治療，然而，殘疾兒童的第二缺陷需要教育部門通過合理的計(jì)劃對殘疾兒童進(jìn)行一定的訓(xùn)練，確保能夠改善殘疾兒童的缺陷情況。

智力障礙：智力障礙兒童的第一缺陷是智力障礙，由此引發(fā)第二缺陷就是無法全面認(rèn)知事物，不能有效地解決生活實(shí)際問題，特殊教育人員可以根據(jù)智力障礙兒童的實(shí)際缺陷情況對其進(jìn)行指導(dǎo)，在最早發(fā)現(xiàn)智力障礙兒童缺陷的時(shí)候，就要實(shí)施認(rèn)知訓(xùn)練，確保智力障礙兒童能夠掌握最基本的自理能力。

肢體殘疾兒童：肢體殘疾兒童的第一缺陷就是肢體殘疾，引發(fā)的第二缺陷就是生活無法自理，特殊教育人員必須要根據(jù)肢

體殘疾兒童的實(shí)際情況，對其進(jìn)行特殊的指導(dǎo)與教育，使其從聽覺能力、視覺能力以及口語能力方面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到一定的彌補(bǔ)作用。

三、殘疾兒童補(bǔ)償與康復(fù)的可能性

當(dāng)前，部分研究人員將殘疾兒童的各類缺陷看做是不可改變的事實(shí)，不能對其進(jìn)行有效的教育，導(dǎo)致殘疾兒童無法得到更好的發(fā)展。然而，從生理學(xué)與心理學(xué)方面講，每個(gè)人的機(jī)體都是較為完整的系統(tǒng)，各類感覺器官是相互聯(lián)系的體系，在某一感官活動(dòng)的時(shí)候，其他感官也會(huì)配合，因此，在殘疾兒童感官等受到損害之后，可以利用各類矯正方式對其進(jìn)行良好引導(dǎo)，或是在兒童發(fā)展過程中使其重組各類技能，進(jìn)而達(dá)到一定的補(bǔ)償作用。

從醫(yī)學(xué)上講，盲、聾啞等殘疾兒童有著可治療性特點(diǎn)，但是，當(dāng)前還有大量殘疾是不可以治療的，在這種客觀事實(shí)之下，只有通過特殊教育對殘疾兒童進(jìn)行整體機(jī)能訓(xùn)練。

四、教育與后天環(huán)境在殘疾兒童發(fā)展中的作用

一個(gè)兒童在實(shí)際發(fā)展過程中，后天環(huán)境對其產(chǎn)生較為直接的影響，雖然從遺傳學(xué)角度上可以分析兒童的心理發(fā)展可能性，但是，后天環(huán)境與教育對兒童的心理發(fā)展存在現(xiàn)實(shí)性作用，主要因?yàn)楹筇飙h(huán)境為兒童提供了大量刺激體系，使得兒童出現(xiàn)心理反應(yīng)，同時(shí)，教學(xué)對兒童產(chǎn)生目的性、計(jì)劃性與系統(tǒng)性的影響，因此在兒童心理發(fā)展過程中占有主導(dǎo)位置。對殘疾兒童而言，后天環(huán)境與教育對其也會(huì)產(chǎn)生較為直接的影響，雖然耳聾、目盲等殘疾兒童與普通兒童的某些方面存在不同之處，耳聾與目盲等殘疾兒童的發(fā)展途徑不同，智力較低兒童的發(fā)展頂點(diǎn)不同，但是，殘疾兒童的發(fā)展可能性等同于普通兒童，主要因?yàn)樵谕饨绛h(huán)境的影響下，殘疾兒童可以得到良好的教育。例如，特殊教育人員可以對耳聾殘疾兒童進(jìn)行語言教育，使其可以通過各類教學(xué)活動(dòng)對音樂旋律進(jìn)行感知，并可以配合音樂旋律跳舞，使其綜合素質(zhì)有所提高。對目盲殘疾兒童而言，特殊教育人員可以利用殘疾兒童的聽覺與感官教學(xué)其畫圖知識(shí)，使其可以成為雕塑方面的人才。另外，在社會(huì)的發(fā)展中，殘疾兒童在長大之后可以獲得較多就業(yè)機(jī)會(huì)，例如，目盲殘疾人可以利用聽覺從事一些工作，聾人可以利用視覺從事一些工作等。

在殘疾兒童特殊教育過程中，相關(guān)教育人員必須要全面挖掘殘疾兒童的潛能，并根據(jù)其特長制訂教育方案，提高殘疾兒童的學(xué)校效率，在一定程度上，能夠增強(qiáng)殘疾兒童的發(fā)展效果。

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