熊波

摘 要：在數(shù)學分層教學中，基礎班有相當一部分孩子沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，他們上課不專心，作業(yè)沒完成，學校的學習似乎與他們毫不相關，他們也不知道該怎樣去學，本文論述了在我們教學中，關鍵是從現(xiàn)在開始手把手教會孩子們怎樣去學，讓那些孩子在課堂上動手動口動腦，主動參與到學習中去。

關鍵詞：點名式教學 可接受知識 展示自我 解題成功感

在數(shù)學分層教學中，如何讓基礎層次的學生更好地學習，實現(xiàn)分層的目的，是任課老師思考和實踐的課題，下面我將從課堂管理、課堂教學、課后作業(yè)，課后引導等方面進行探討。[1]

一、實行“點名式”的課堂教學

實行“點名式”的課堂教學，讓每個學生的注意力都集中到課堂上來基礎班不愛學習又好動的學生很多，如果我們經(jīng)常在上課過程中針對個別孩子講紀律，不但浪費時間，影響教學進度；而且會打斷其他學生的思維狀態(tài)，影響學習。被批評的如果是內向的孩子往往因為顏面問題更加學不下去；如果是“老頑固”的學生他已經(jīng)習慣這種批評和指責，對他一遍又一遍的說教，他聽起來就像你在念經(jīng)，起不到教育的作用。因此，我實行“點名式”的課堂教學，上課時更加注意每個學生的一舉一動，一有苗頭，立刻點名，把問題小化，防患于未燃，例如：A同學扭轉頭準備和后面的同學說話了，我就說：“A看這。”或者說：“A聽課?！比缓罄^續(xù)上課；如果課堂上B同學不動筆，我就說：“B拿筆?！崩^續(xù)上課；如果C同學上課趴桌子或玩手機，我就說：“C抬頭?！崩^續(xù)上課。對于這些不聽課的學生，我就是利用不厭其煩地點他名字的方法，正面告訴他該做什么了。實踐證明運用這種“短快”的講話方式，這些孩子還是挺受用的。當然還有一些細節(jié)的問題，我點名幾乎是不帶姓的，只喊名字，這樣做學生會感覺到老師對自己的關注，所以也不好不暫時地專心聽課。對不同的人，要用不同的語氣，如對膽小的人，語氣要堅硬，對大奸大惡的人，語氣要溫柔等等，當然還要隨著環(huán)境和情景的不同而改變。[2]

二、注重基礎知識的學習，教授學生能接受的知識

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學應遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重。”由于學生數(shù)學基礎薄弱，相當一部分學生在數(shù)學學習方面還是一張白紙，在實際的教學中，課堂不能為完成教學任務而學，不能為講遍所有題型而教，一定要有所側重有所舍棄。安排教學內容的前提是必須能讓學生聽得懂，弄得明，學生只有在聽明白的情況下才想學。每學習完一個知識點，選擇一定量的習題讓學生練習鞏固，并可以設計一定的梯度，反復練習，不斷加深，讓學生體驗成功。

三、設計教學流程，讓孩子都有展示自己的機會

數(shù)學待優(yōu)生不是一朝一夕形成的，在多年的數(shù)學學習中，由于學習態(tài)度，學習方法，外界條件的誘惑，老師的放棄等等因素的影響，使得孩子的數(shù)學學習停滯不前，對數(shù)學學習缺乏主動性和參與性，往往認為自己不行，甚至有自卑的心理，例如：有這樣的孩子，在回答老師提問時，總是站在那里一聲不吭，任憑你怎么說他就是不說話，哪怕他知道正確的答案也不回答，主要原因是他不能確定他的回答正確與否，怕說錯了會丟人。因此在數(shù)學的課堂上要讓每個孩子都有展示自己的機會，培養(yǎng)孩子學習的自信心，能笑對肯定亦能接受否定。有時我也會故意讓自己在學生面前失誤，并且說：“錯有時是難免的，人就是在不斷糾錯中進步?！弊屗麄兏惺艿嚼蠋熞膊皇侨绱送昝?；讓他們在學習知識的過程中不怕犯錯找出真理，大膽改正；讓他們在數(shù)學課堂里自由呼吸，學得自在無負擔。讓孩子展示自己的方式很多，還如提問、到黑板上板書解題過程、參與游戲、討論等等。一系列的教學設計的實施，學生也確實享受到了學習帶來的樂趣，增強了數(shù)學學習的熱情。

四、課后作業(yè)是不可或缺的，細節(jié)決定成敗

因為基礎班大多學生都沒有做作業(yè)的習慣，所以開始時，作業(yè)可安排在課內完成，下課時收齊作業(yè)，題量以一到兩題為宜，題目要簡單，每節(jié)課可預留10到15分鐘讓學生做作業(yè)。對于學有余力的學生可多布置兩道作業(yè)題，要多做兩題的學生的名字不宜全班公布，要走到他的座位上逐個告知，讓他們覺得他是受老師重視的，做起作業(yè)來動力十足，他周圍的同學也羨慕不已，利用學生的這種心態(tài)，想多做兩道題的學生越來越多，對這些學生我會全班表揚。對于不能獨立完成作業(yè)的學生，利用這時間進行個別輔導，舉出作業(yè)題的變式題給他講解，明白后讓他獨自完成作業(yè)題，作業(yè)完成質量好的或者有進步的，以短信的形式給家長發(fā)表揚信。如此的做法堅持一段時間，逐漸過渡，讓學生把做作業(yè)的習慣慢慢形成。現(xiàn)在下課后你會發(fā)現(xiàn)，大部分同學都坐在座位上做沒有完成的數(shù)學作業(yè)，作業(yè)量也可以適當增加，甚至可以放手讓學生把作業(yè)在課外完成了。但學生學習是有惰性的，過一段時間，又出現(xiàn)了不交作業(yè)的同學了。這時要及時和他溝通，了解他不交作業(yè)的原因，幫助并鼓勵他克服困難，最好能利用身邊的事情讓他觸動，產(chǎn)生共鳴，讓他自覺交作業(yè)。

五、課后鼓勵學生思考，體會解數(shù)學題的成功感

首先要相信每個學生在學習數(shù)學上都是潛力無限的。每節(jié)課下課后不急于離開課室，好能遇上有學生問有點難度的問題，我喜歡走到學生的座位上與他們交流，順便招呼他前后位的同學一起圍著看這題目，一起讀題目，一起分析解題的切入點，運用了哪些知識點，只要有人能說出點皮毛就立刻表示肯定，在他們七嘴八舌之下，解題幾乎要明朗了，我就鼓勵他們獨自把解題過程寫下來，有時還是寫不出的，讓同學之間討論到完美解出為止，這時我不能走開，我就站在旁邊等待他們的答案，因為有我在他們不好意思不動筆解題，通常第一個解出的孩子都會異常的興奮，其他人也不甘落后，以這樣的方式堅持下來，慢慢地孩子們學會了獨立思考，學會了與同學討論分享數(shù)學題，使得學習數(shù)學的興趣日漸濃厚。

總之，面對基礎班的孩子，授之以魚不如授之以漁，我們要一切從零開始，耐心地引導他們如何學習數(shù)學，相信待優(yōu)生也能變成優(yōu)秀生，成為學習的佼佼者的。

參考文獻

[1]《巴班斯基教學過程最優(yōu)化原則》

[2] 《北師大版七年級數(shù)學上冊》