馬慧娜

口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的社會實(shí)踐活動。口語交際能力是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認(rèn)識方面訓(xùn)練學(xué)生的積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的理解、感受，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和個性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。為此，怎樣上好口語交際課，使它真正成為提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要陣地之一呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)——口語訓(xùn)練的風(fēng)帆

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師根據(jù)學(xué)生的基本因素，抓住學(xué)生思維活動的關(guān)鍵，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引起學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。然而，情境的創(chuàng)設(shè)也不是一成不變的，這其中也有許多要注意的問題。

首先，創(chuàng)設(shè)情境要適合于口語交際的內(nèi)容。我們所創(chuàng)設(shè)的情境必須與口語交際的主題有必然的聯(lián)系，使它能合理有效地為這節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)。

其次，創(chuàng)設(shè)情境要善于激發(fā)學(xué)生的興趣。拿“春游怎么組織”來舉例，一位老師這樣設(shè)計(jì)的開頭：上課鈴響后，教師故意遲到2分鐘進(jìn)教室，然后故作神秘地對同學(xué)們說：“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，我剛從校長那回來，校長批準(zhǔn)我們這個禮拜六去春游啦！”學(xué)生一片歡呼。教師趁勢說：“下面同學(xué)們趕緊討論一下我們春游的具體事項(xiàng)……”教師逼真的表演讓學(xué)生信以為真，一下子讓學(xué)生進(jìn)入了情境，并使每一個學(xué)生都樂于參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

再次，創(chuàng)設(shè)情境還在于營造合適的氛圍。如，一位老師教學(xué)《根據(jù)音響講故事》一課時，教師先播放一段輕快的音樂，讓學(xué)生感受一下，然后播放低沉、舒緩的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行對比，體會并說一說音樂的不同，接著再播放各種動物的叫聲、交通工具發(fā)出的聲音及風(fēng)、雨、雷的聲音，這樣，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了想象的空間，進(jìn)而有話可說。如果一開始就播放各種聲音，學(xué)生可能還不太適應(yīng)，只會猜測和辨別聲音，而先播放兩段對比鮮明的音樂讓學(xué)生適應(yīng)，營造出根據(jù)音樂想象的氛圍，接著再聽各種聲音就更有利于學(xué)生的想象和表達(dá)，在這種氛圍下學(xué)生怎么會不進(jìn)入情境呢？

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是上好一堂口語交際課的關(guān)鍵之所在，因而，我們在教學(xué)實(shí)踐中一定要別出心裁，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生展開話題的情境，這樣才會啟動學(xué)生口語交際的風(fēng)帆。

二、交際過程——口語訓(xùn)練的舵手

首先，在口語交際過程的一開始，要讓學(xué)生明確目的和要求，即讓學(xué)生明白交際的主要內(nèi)容是什么，應(yīng)圍繞什么展開，交際時的語言應(yīng)符合哪些要求，使學(xué)生做到心中有數(shù)，即有目的地交流。

其次，在活動過程中要照顧全面，關(guān)注個體差異。如，對那些不善言談、性格內(nèi)向的學(xué)生，如在全班學(xué)生面前可能不太敢發(fā)言，可采取在小組內(nèi)交流，或同桌交流的方式，使他們也有表現(xiàn)自我的機(jī)會，因?yàn)樵谛》秶鷥?nèi)交流，學(xué)生沒有壓抑感，使他們的膽子變大，這樣也使他們參與到口語交際活動中，而不是呆板地做一名旁觀者。

再次，在活動過程中，可多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生表演、實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使他們自然地融入其中，既增強(qiáng)趣味性，又給學(xué)生提供了更多可施展的空間，使他們在展示自我的過程中獲得更多的情感體驗(yàn)，從而為口語交際奠定一定的基礎(chǔ)。

三、多元評價——口語訓(xùn)練的船槳

在口語交際的活動中，評價的作用是至關(guān)重要的，它可以使一個膽怯的學(xué)生自信百倍，也可以使一個課堂旁觀者變成一個演講者，它可以成功地幫學(xué)生邁出第一步，也可以幫學(xué)生建立起永久的信心。因此，我們在課堂中要善于使用準(zhǔn)確、恰如其分的評價，給學(xué)生以鼓舞和力量。

首先，評價要客觀、公正。教師的評價要具有鼓勵性，《成長的故事》一課中老師特別善于進(jìn)行激勵性評價，甚至用名言警句去引導(dǎo)、去點(diǎn)醒，當(dāng)學(xué)生講自己成長經(jīng)歷時提到父親的嚴(yán)厲，他一句“嚴(yán)也是愛”簡潔明快而又及時撫平了學(xué)生的心。即使有的學(xué)生有說得不妥的地方也要從側(cè)面加以引導(dǎo)、幫助，使其發(fā)現(xiàn)錯誤，及時更正。

其次，評價的內(nèi)容是多方面的，它既可以評價學(xué)生的觀點(diǎn)，又可以評價學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以評價學(xué)生本次活動的表現(xiàn)等。如，學(xué)生表達(dá)過程中一個詞、一句話說得好，或運(yùn)用了課文語言等都值得老師及時予以肯定。

再次，評價的范圍也十分廣泛，它既可以是教師評價學(xué)生，又可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互評，還可以自己評價自己，甚至可以鼓勵學(xué)生評價老師。而學(xué)生既可以在別人的評價中有所收獲，又可以在評價別人的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，同時自己的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，膽量也變得更大了。

當(dāng)然，口語交際課的形式并不是一成不變的，許多時候，我們還是要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語交際活動的方法與程序。況且，單單憑借幾次口語交際課來提高學(xué)生的口語交際能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要在平時的語文教學(xué)中注重訓(xùn)練和引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，從而提高表達(dá)能力，讓他們的未來在口語交際課上揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 王團(tuán)蘭