馬成

摘 要：廣大偏遠農(nóng)村，由于本地經(jīng)濟落后，許多學生的家長常年在外地打工或經(jīng)商，所以出現(xiàn)了大量的留守兒童。這些孩子不僅在思想、心理、生活方面需要關(guān)注，更要關(guān)注他們的學習情況。隨著年級的不斷升高，數(shù)學難度的不斷加大，學困生的學習問題也就成為困擾老師們一個老大難的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學困生；原因；對策

農(nóng)村數(shù)學教學中，會出現(xiàn)這樣一種情況，小學低年級數(shù)學成績穩(wěn)定領(lǐng)先于語文成績，中年級則呈滑坡趨勢，高年級則嚴重滯后，低、中年級數(shù)學存在斷層現(xiàn)象。數(shù)學學困生，數(shù)量普遍高于語文和英語。這不僅制約著學生的全面發(fā)展，也對學校的雙科合格率、三科合格率影響極大。因此，在教育相對落后的農(nóng)村，更應注重學困生的轉(zhuǎn)化工作。故以工作中的經(jīng)驗，就農(nóng)村小學數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化談幾點看法。

一、學困生“學困”的原因

（一）家庭因素

農(nóng)村地區(qū)，人們的文化程度普遍較低，不重視子女的教育問題。加之許多學生的家長常年在外地打工或經(jīng)商，把孩子托給老人帶，而這些老人大多沒有受過教育，并且年老體弱。所以，學生的學業(yè)、生活以及品德教育都成了老師的事。家長習慣對學生的學習不聞不問，學生在學習中遇到了困難，家長也沒有能力給予輔導。學生成績不理想，家長總是以粗暴的打罵方式解決。

（二）學生自身因素

1.學習觀念

部分學生受家長或某些社會不良風氣的影響，認為沒有文化照樣可以經(jīng)商打工，因而沒有上進心。對學習抱無所謂態(tài)度，對老師提的問題或布置的作業(yè)置之不理。

2.學習態(tài)度

學困生對學習不感興趣，被動應對，缺乏自信心和克服困難的毅力。甚至對代課老師有成見，不主動參與課堂教學，習慣邊做作業(yè)邊聊天、看電視或吃零食。解題沒有過程、步驟，邏輯不清。錯題沒有更正，存在抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

3.學習方法

學習機械、呆板，依賴于死記硬背，對數(shù)學中的公式定理搞不清來龍去脈，不求理解，沒有掌握知識的內(nèi)在體系。學到的知識處于零散無序狀態(tài)，無法形成知識結(jié)構(gòu)，造成理解能力差，遇到“解決問題”，總是缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋。

4.心理特征

最顯著的個性特征就是自卑、自我評價較低，沒有足夠的自信參與正常的人際交流。在學習或考試中常出現(xiàn)緊張不安、失眠、注意力難以集中的現(xiàn)象，導致學習效率差，考試成績不理想，久而久之，形成惡性循環(huán)。

（三）教師因素

學困生一般不受教師歡迎，上課時教師很少讓其參與課堂教學。因此，師生關(guān)系不夠融洽，導致所授學科使學生存在抵觸心理。教師在備課、授課時沒有做到分層教學，沒有很好地遵循“因材施教”原則。

二、學困生轉(zhuǎn)化的對策

（一）運用各種方式加強互相溝通

鼓勵家長與班主任、科任教師進行交流，及時了解掌握孩子在校的表現(xiàn)。有能力的家長要輔導孩子完成作業(yè)，并檢測孩子的知識掌握情況。教師也要時常與家長談心，使家長明白只有教育才能真正改變孩子的一生。教師在課余時間要心平氣和地多和學困生談心，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對待他們，迎合他們的興趣愛好，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

（二）因材施教

在教學中，教師應不斷地更新自己的知識儲備和教學手段，對待學困生應更有愛心、耐心，把對其的轉(zhuǎn)化工作當作工作的重點，恰當安排學困生的座位，與優(yōu)生同桌，組成幫扶小組，讓優(yōu)生好的學習習慣潛移默化地影響學困生。教師教案，也應分層備課，由淺到深，課堂對學困生多提一些基礎(chǔ)性的問題，及時反饋，放大他們的優(yōu)點，給予真誠的表揚。

（三）嘗試進行微課教學

課前微課的利用是喚醒學困生的數(shù)學思維，投入到數(shù)學學習中，讓課堂教學更加有效。以往的前置性作業(yè)讓學生擁有負擔，甚至不樂意閱讀與練習。而微課形式的預習內(nèi)容趣味性更強，學生的負擔更小，學生的興趣可以由此激發(fā)，思維也能跟著視頻內(nèi)容前進，對于之后的課堂學習具有較大的幫助。例如，在學習人教版二年級上冊的一課“認識時間”時，學生在這個年齡階段對鐘表是不陌生的，但是也許從未仔細觀察過鐘表，對于單位概念也相當模糊。因此，在微課預習中，教師要將一些比較重要的單位概念進行強調(diào)，刺激學生在生活中進行觀察，課堂教學中的講解也將成為一種強化。首先教師可以通過猜謎語的形式來幫助學生認識鐘表，并且記住鐘表中每個指針的特點及含義。如：“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程分長短，最后時間一個樣?！泵枋隽绥姳淼恼w；“哥哥倒比弟弟短，天天競走大家看，弟弟走了十二遍，哥哥剛好走一圈?！闭f出了指針之間的區(qū)別。通過謎語展開后，教師可以詳細舉例認識時間，激發(fā)了學生觀察的興趣，為之后的課堂教學做好了準備。

參考文獻：

[1]陸筠.小學學困生成因及其轉(zhuǎn)化策略研究[D].蘇州大學，2010.

[2]胡春杰.數(shù)學學困生數(shù)學學習特點研究[D].遼寧師范大學，2010.

？誗編輯 魯翠紅