王洋

摘 要：在學(xué)生個(gè)性多元化的今天，教師針對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的情感態(tài)度價(jià)值觀也應(yīng)滿足多元化的要求，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定的目標(biāo)或者落實(shí)目標(biāo)的方式都應(yīng)靈活多變。信息課的教育本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，這與情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)密不可分。如何讓情感目標(biāo)在信息技術(shù)課堂中以多元化的方式來實(shí)現(xiàn)，這是值得我們探討的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；情感態(tài)度價(jià)值觀；多元化

隨著課程改革的不斷深化，我們?cè)谑谡n的過程中不僅僅是讓學(xué)生適應(yīng)、教師適應(yīng)那么簡(jiǎn)單了，而是要從中挖掘一些深層次的內(nèi)容，特別是針對(duì)信息技術(shù)課程而言，面對(duì)復(fù)雜多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，也是現(xiàn)代教學(xué)中必須重視的一個(gè)問題。

在學(xué)生個(gè)性多元化的今天，我們針對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也應(yīng)滿足多元化的要求，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定的目標(biāo)或者落實(shí)目標(biāo)的方式都應(yīng)靈活多變。

一、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的重要作用

（一）與課程互為補(bǔ)充，保障信息技術(shù)教育順利開展

我始終認(rèn)為，信息技術(shù)教育的本質(zhì)是利用信息技術(shù)課來培養(yǎng)信息素養(yǎng)。要提高信息技術(shù)教育的質(zhì)量，必須要注重情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生潛移默化的作用，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)知、情、意各個(gè)方面都健康向上的整體情境。

（二）發(fā)揮情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生的信息意識(shí)

信息技術(shù)在教育中的普及應(yīng)用，一方面為教育的發(fā)展注入了活力，促進(jìn)了教育改革，另一方面也帶來了一系列負(fù)面效應(yīng)。垃圾信息的泛濫、計(jì)算機(jī)病毒的肆虐、電腦黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)信息共享與版權(quán)等問題，都對(duì)學(xué)生的道德水平、文明程度提出了新的要求。如果不加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很容易受外界影響，進(jìn)行一些消極的破壞行為。因此，我們要注重信息技術(shù)教育中的情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)與滲透，充分發(fā)揮其積極向上的導(dǎo)向作用，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的道德價(jià)值觀、道德評(píng)判能力和道德自制力，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用信息技術(shù)，能抵制信息污染，規(guī)范自身的信息行為活動(dòng)，主動(dòng)參與理想的信息社會(huì)的創(chuàng)建。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)校的信息氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)

信息技術(shù)課中的情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透應(yīng)該是自然地融合在教師和學(xué)生的意識(shí)中。只有在強(qiáng)烈的信息意識(shí)的引導(dǎo)下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能增強(qiáng)信息的感染力和教育效果，并且能營(yíng)造一種濃郁的信息意識(shí)和氛圍。在這種氛圍的熏陶下，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的信息道德起到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到周邊環(huán)境中處處要用到信息技術(shù)時(shí)，便會(huì)意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，積極地投入其學(xué)習(xí)中去，以信息技術(shù)作為工具為自己解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的實(shí)際問題。

二、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐研究

為了能更好地在信息技術(shù)課堂上將信息道德意識(shí)滲透給學(xué)生，我們需要從情感態(tài)度價(jià)值觀著手，使學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所用。

（一）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)可取材于生活各個(gè)方面

知識(shí)來源于生活，讓富有情感價(jià)值的生活素材走進(jìn)課堂，情感目標(biāo)教育就會(huì)有無限的創(chuàng)新空間。教師要善于捕捉生活中的情感要素，積極發(fā)現(xiàn)一些生活經(jīng)驗(yàn)在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)方面的價(jià)值意義。

例如在講解信息時(shí)，我給學(xué)生講述了一個(gè)小故事：愛若和布若同時(shí)受聘于一家公司。開始時(shí)，他們都從最底層干起，可不久愛若一再被提升，從領(lǐng)班到部門經(jīng)理，而布若卻一直在最底層混。終于有一天布若忍無可忍，痛斥總經(jīng)理喜歡那些吹牛拍馬的人?？偨?jīng)理耐心地聽后說：“布若先生，您馬上到集市上去看看今天有什么賣的。”布若很快從集市上回來說，剛才集市上只有一個(gè)農(nóng)民拉了車土豆在賣。總經(jīng)理問：“一車有多少袋，多少斤？”布若又跑去，回來后說有40袋?！皟r(jià)格是多少？”布若再次跑到集市上?？偨?jīng)理望著跑得氣喘吁吁的他說：“請(qǐng)你休息一會(huì)兒吧，看看愛若是怎么做的。”說完叫來愛若并對(duì)他說：“愛若先生，您馬上到集市上去看看有什么賣的?！睈廴艉芸鞆募猩匣貋砹耍瑓R報(bào)說，“到現(xiàn)在為止只有一個(gè)農(nóng)民在賣土豆，有40袋，價(jià)格適中，質(zhì)量很好，他帶回了幾個(gè)讓總經(jīng)理看。這個(gè)農(nóng)民還將弄幾箱西紅柿到集市上，據(jù)說價(jià)格還公道，可以進(jìn)一些貨。而且把那個(gè)農(nóng)民也帶來了，那個(gè)農(nóng)民正在外面等回話呢?！辈既粼谂赃吙粗t了臉……用故事教會(huì)學(xué)生什么是信息以及信息的重要性，與此同時(shí)進(jìn)行情感的滲透，教育學(xué)生如何積極面對(duì)與處理生活中遇到的類似的事件，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)。

學(xué)生對(duì)于貼近生活的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)容易產(chǎn)生共鳴，并且有所感悟。而情感態(tài)度價(jià)值觀的選擇可以從生活各個(gè)方面、各個(gè)層次著手。比如：如何應(yīng)對(duì)環(huán)境問題、如何查找旅游線路等。取之生活，用于生活。情感態(tài)度價(jià)值觀能夠這樣設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了其本身的多元化，也為培養(yǎng)學(xué)生多元化的良好信息素養(yǎng)起到催化的作用。

（二）可在信息技術(shù)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

情感態(tài)度價(jià)值觀教育是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的首要途徑，用一種學(xué)生容易接受的，比較靈活的方式進(jìn)行滲透，不能單一、教條式地說教，更不能蜻蜓點(diǎn)水。它在課堂中的體現(xiàn)可以是全方位的、多元化的。

我們可以在上課一開始就切入情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，進(jìn)行主題式的滲透，圍繞該情感主題來進(jìn)行。

還可以在某一特定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行情感的升華。比如，讓學(xué)生制作“可愛的家鄉(xiāng)”“保護(hù)水資源”等主題的作品。要求學(xué)生采用小組合作方式確定主題、規(guī)劃內(nèi)容、選擇媒體、策劃創(chuàng)意、設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方式，完成作品。在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)展示，相互交流、共同欣賞。在展示交流的環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)“保護(hù)水資源”的情感主線進(jìn)一步明確，加深了理解。從而更好地實(shí)現(xiàn)技術(shù)操作與情感態(tài)度價(jià)值觀教育相結(jié)合的目標(biāo)：關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生交往能力與合作精神、學(xué)生的意志與毅力、學(xué)生廣泛的興趣與愛好、學(xué)生獨(dú)立人格上具有顯著的教育意義。

另外，在完成信息技術(shù)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還可以積極地開展課外活動(dòng)，進(jìn)一步深化情感態(tài)度價(jià)值觀的后續(xù)影響。比如，在“保護(hù)水資源”這課的后續(xù)可以讓學(xué)生自己畫一些以該主題命名的圖畫、小報(bào)等，進(jìn)一步加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀教育的深化作用。

三、在信息技術(shù)課滲透情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的多元化技巧

情感態(tài)度價(jià)值觀的體現(xiàn)不一定要轟轟烈烈，也不一定要高談闊論，關(guān)鍵是要悄然無聲地滋潤(rùn)每位學(xué)生的心。如何順利實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的教育警示作用，這是值得深刻探討的問題。為此我特別在信息課上做過多種嘗試，針對(duì)不同的課程，可以采用不同的方法與技巧。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自然的情感氛圍，令學(xué)生更容易接受這種潛移默化的教育，加深對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的理解。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感氛圍

好的教學(xué)情境是情感態(tài)度價(jià)值觀形成及內(nèi)化發(fā)展的需要，教師可通過設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀教育。情境是引起人的情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)情境。例如：在講到信息價(jià)值的判斷這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：要買電子辭典，大家可以通過幾種渠道獲得有關(guān)電子辭典的信息，一是電視上的廣告，二是買過電子辭典的同學(xué)介紹，三是在網(wǎng)上查找相關(guān)信息。我們?cè)撛趺磁袛噙@些信息呢？因而逐步引出該信息的準(zhǔn)確性、客觀性、權(quán)威性、時(shí)效性、適用性等方面的判斷。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要注意營(yíng)造一種和諧、富于情感活動(dòng)的課堂氛圍。例如，在講信息道德這一內(nèi)容時(shí)，以一幅題為“在因特網(wǎng)上沒有人知道你是一條狗”的著名漫畫為例，組織學(xué)生討論：網(wǎng)絡(luò)中的匿名化活動(dòng)帶來哪些新的倫理問題？匿名化本質(zhì)提高了平等和話語權(quán)，但是也帶來了問題。由此要注意個(gè)人自身的修養(yǎng)，做到尊重他人、愛護(hù)集體。在課堂討論中建立師生、生生平等民主的關(guān)系，營(yíng)造積極競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，為學(xué)生提供自由交往的課堂空間，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在信息課中的多元化靈活運(yùn)用

1.“情牽一線”

現(xiàn)行條件下，按學(xué)校分配，信息課是每周兩課時(shí)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，往往以“任務(wù)”“操作”為主線來貫穿始終，我的觀點(diǎn)是如果該課能調(diào)動(dòng)全場(chǎng)氣氛，感染所有學(xué)生，那么這節(jié)課的教學(xué)效果便不言而喻了。我個(gè)人認(rèn)為，可以選擇其中的一個(gè)維度進(jìn)行突破切入，以某一維度作為主線，其他兩條線明暗交錯(cuò)，共同創(chuàng)造一種三維教學(xué)目標(biāo)的立體空間。倘若能以情感線作為明線，圍繞該線自然而然地引入一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么整堂課將帶給學(xué)生一種全新的體驗(yàn)。為此我特別做了一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容為：Excel的“自動(dòng)篩選”的數(shù)據(jù)處理方式，要求正確使用“自動(dòng)篩選前10個(gè)”“自定義篩選”方式中“與”“或”的關(guān)系詞及大于、小于等關(guān)系。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)課的教學(xué)過程中備受青睞，但上一個(gè)任務(wù)與下一個(gè)任務(wù)之間的過渡銜接是一個(gè)比較頭痛的問題，我分別嘗試了用和不用情感線連接的兩種方法，過程如下（實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班分別為A班和B班）。

兩個(gè)班級(jí)教學(xué)的不同之處在于：A班學(xué)生的操作在不同的文檔中實(shí)現(xiàn)，文檔與文檔之間沒有必然聯(lián)系；而B班設(shè)計(jì)了一個(gè)“追捕罪犯”的教學(xué)情境，嫌疑犯的名單分別存于不同的Excel文檔之中，通過Excel文檔的一次次篩選，排除不符特征的嫌疑犯，最后確認(rèn)真正的罪犯。嫌疑犯的特征分別放在不同的文件中，而打開線索文件的密碼就是Excel篩選出來后重新確認(rèn)的嫌疑犯人數(shù)。由于每一次篩選的方法不一樣，經(jīng)過5輪操作，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了“自動(dòng)篩選”的操作。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：A班學(xué)生操作過程只是簡(jiǎn)單地接受任務(wù)、完成任務(wù)的過程，由于難度不大，學(xué)生基本能學(xué)會(huì)相應(yīng)的操作，但無樂趣可言。僅僅是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生動(dòng)力不足，效率不高，事后印象也不深刻。而B班在一個(gè)完整的教學(xué)情境中完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完全沉浸在“小福爾摩斯破案”的情境中，情感自然流露，興致高昂，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，效果顯著，印象相當(dāng)深刻。

2.“畫龍點(diǎn)睛”

普通的信息技術(shù)活動(dòng)課以學(xué)生為主體，實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性等特征非常明顯，使信息技術(shù)活動(dòng)課較之課堂教學(xué)有著更為明顯的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)意義。在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的課程中，可以將情感目標(biāo)放至最后的深化部分，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

比如在上《讓圖片動(dòng)起來》這一課中，主要是以GIFTOOLS軟件的操作為切入點(diǎn)，其中各項(xiàng)小任務(wù)都是以熟悉軟件操作為主，與情感看似搭不上邊。這時(shí)，在設(shè)計(jì)情感態(tài)度價(jià)值觀的時(shí)候可以從操作的素材入手。我設(shè)計(jì)了一個(gè)修改頭像的任務(wù)，讓學(xué)生通過軟件去完成。當(dāng)學(xué)生操作順利完成時(shí)，教師來一個(gè)360度大轉(zhuǎn)彎，明確告知學(xué)生這種操作是侵犯肖像權(quán)的行為，如果擅自修改別人的照片頭像傳到網(wǎng)絡(luò)上惡搞的話，將構(gòu)成犯罪。我們?cè)趯W(xué)會(huì)軟件操作的同時(shí)，還要明確自己的行為是否得當(dāng)。如此許多學(xué)生印象深刻。

3.“靈活多樣”

在課堂教學(xué)組織時(shí)，可采取靈活多樣的能夠體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)形式。比如：在信息課上，讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，并且說出你評(píng)價(jià)別人作品的理由。在這種評(píng)價(jià)式課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不但可以有效地利用信息表達(dá)自己的觀念或想法，而且還能形成樂意與他人分享不同的見解或資訊的有利氛圍。再如：在信息課上列舉幾個(gè)案例，或者找一些視頻信息，讓學(xué)生討論，如果你在這樣的環(huán)境中該怎么做？以這種討論方式組織教學(xué)，加上案例所引發(fā)的思考已經(jīng)為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)構(gòu)建了濃厚的信息文化，使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的有利與不利因素，以便在多信息的環(huán)境下篩選有用信息。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”學(xué)生的這種需要可以通過精心預(yù)設(shè)的“活動(dòng)”而實(shí)現(xiàn)。課堂上結(jié)構(gòu)良好的“活動(dòng)”能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理、解釋等思維能力，在此過程中獲得知識(shí)與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，并體驗(yàn)到探究的樂趣，激發(fā)求知熱情，形成科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀。課堂上學(xué)生可以親身參與靈活多樣的“活動(dòng)”，諸如問題探討、觀點(diǎn)論辯、小組合作、實(shí)驗(yàn)操作、角色扮演、主題講演等活動(dòng)形式均有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)束語

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，即便是沒有風(fēng)，可以用雪、用霜、用其他各種多元化的方式，最終將情感教育潛入學(xué)生的心靈深處，滋潤(rùn)每一位學(xué)生，這才是情感教育最本質(zhì)的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)有一個(gè)態(tài)度或情感的傾向，可能是積極的，也可能是消極的。作為信息技術(shù)教師，一定要充分利用情感教學(xué)，改進(jìn)課堂，使課堂充滿活力，讓課堂更加和諧。

參考文獻(xiàn)：

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