鐘青萍

面對(duì)當(dāng)今科技飛速發(fā)展、知識(shí)不斷創(chuàng)新的新時(shí)代，教育的功能正發(fā)生巨大的變化，作為基礎(chǔ)教育之一的幼兒園教育在終身教育體系下的重要性更加凸顯出來(lái)，特別是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布以后，在幼教界引起了不小的反響。新綱要強(qiáng)調(diào)的“以幼兒發(fā)展為本”的教育觀、課程觀、兒童觀等新理念，帶給了我們更多新的思考：如何將新的教育理念真正轉(zhuǎn)化為具體的教育行為，如何能準(zhǔn)確把握幼兒生活中的教育契機(jī)，如何把握幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如何合理的運(yùn)用教學(xué)活動(dòng)材料等等，都對(duì)教師提出了新的要求。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，要教育好孩子，就要不斷提高教育技巧。那么，如何改變傳統(tǒng)的備課習(xí)慣，在新理念的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真做好以下幾方面：

一、制訂科學(xué)適宜的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，正如布盧姆說(shuō)過(guò)：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，是教學(xué)活動(dòng)的核心，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂，它限定教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)作，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

1.以《綱要》中各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

幼兒園的教育對(duì)象是3～6歲的兒童，此時(shí)期是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，具有很強(qiáng)的可塑性，其生理、心理發(fā)展需要實(shí)施科學(xué)教育，才能健康的發(fā)展。《綱要》中的教育目標(biāo)是根據(jù)個(gè)體發(fā)展的不同方面及統(tǒng)一內(nèi)容不同時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)綜合分析研究而制定，具有較強(qiáng)的科學(xué)指導(dǎo)性。如大班活動(dòng)《猜猜我有多愛(ài)你》是一次以語(yǔ)言為重點(diǎn)領(lǐng)域的活動(dòng)。此活動(dòng)可根據(jù)《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域的總目標(biāo)，結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)制訂。即目標(biāo)1：傾聽(tīng)故事，感知可愛(ài)的小兔和媽媽之間真摯深切的母子深情。目標(biāo)2：進(jìn)行媽媽和小兔面對(duì)面的對(duì)話表演，體驗(yàn)?zāi)缸樱ㄅ┣樯?。目?biāo)3：在集體面前大膽地講述自己對(duì)媽媽的愛(ài)，表達(dá)自己的情感。這些都是建立在總的語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的基礎(chǔ)之上的。

2.在制訂目標(biāo)時(shí)深入分析幼兒積極關(guān)注“三維目標(biāo)”

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)制定，多以知識(shí)技能為主要目標(biāo)，情感、能力相關(guān)的目標(biāo)放在其次，使得教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施的過(guò)程中不能充分考慮幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，過(guò)于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略幼兒是學(xué)習(xí)的主體，更忽略幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。心理學(xué)研究表明，只有尊重兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律：動(dòng)作—感知—表象—概念，才能促進(jìn)幼兒有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，我們要深入分析幼兒積極關(guān)注 “三維目標(biāo)”，既要有豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的任務(wù)（目標(biāo)1），又要有培養(yǎng)技能、能力方面的任務(wù)（目標(biāo)2），還要有培養(yǎng)情感態(tài)度方面的任務(wù)（目標(biāo)3），從不同的方面，使活動(dòng)目標(biāo)得到全面落實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3.立足幼兒實(shí)際制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)

教育活動(dòng)目標(biāo)要具體、明確，有較強(qiáng)的針對(duì)性，如本次活動(dòng)要傳授、激發(fā)幼兒那些基本的技能、技巧，培養(yǎng)幼兒的哪一種情感等都要有較明確的說(shuō)明，否則教育活動(dòng)目標(biāo)就抽象而籠統(tǒng)，失去了它的指導(dǎo)作用，使得活動(dòng)組織起來(lái)比較困難。切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)一是從幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)出發(fā)，尋找有效的切入口，形成有效的主體目標(biāo)；二是充分發(fā)揮教材內(nèi)容“載體”獨(dú)特的教育作用，形成有效的挑戰(zhàn)點(diǎn)；三是以年齡段的目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需要為依據(jù)，才能保證目標(biāo)的適切性、可操作、可執(zhí)行。

二、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

1.立足幼兒需要，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容

選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，我們首先要做的是了解幼兒。我們只有經(jīng)常蹲下身聆聽(tīng)幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么，需要什么，才能了解他們的認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。比如大班幼兒快要上小學(xué)了，他們學(xué)著小學(xué)生的樣子背起了小書包，同時(shí)在整理書包的過(guò)程中遇到了東西亂放，不會(huì)利用空間的相關(guān)問(wèn)題，教師抓住這一教育契機(jī)設(shè)計(jì)了大班科學(xué)活動(dòng)《空隙》，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)空隙，填補(bǔ)空隙，并學(xué)會(huì)在生活中如何利用空間，合理擺放物品。這一教學(xué)內(nèi)容來(lái)自幼兒的生活，源自幼兒的實(shí)際需要，使幼兒學(xué)得非常積極主動(dòng)，在之后對(duì)于即將入小學(xué)的幼兒科學(xué)地整理書包來(lái)說(shuō)得心應(yīng)手。

2.基于幼兒發(fā)展，積極關(guān)注有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)手段等必須“追隨幼兒”，以幼兒為中心，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)（尤其是本班幼兒的特點(diǎn)）和已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)，從幼兒的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)含其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，抓住不期而至的教育契機(jī)，給予他們及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)《我爸爸》，在父親節(jié)前夕，與大班幼兒的交流中，我發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己爸爸的認(rèn)識(shí)僅僅局限在職業(yè)與零星的感知，如，我的爸爸很忙、他喜歡睡覺(jué)喜歡看報(bào)紙等。而爸爸們也確實(shí)忙于各自工作，很少有有意識(shí)地讓幼兒了解自己的機(jī)會(huì)。由此選擇英國(guó)繪本《我爸爸》，由著名插圖大師安東尼布朗為了紀(jì)念自己父親而專門創(chuàng)作的，在圖畫和文字的夸張中流淌著一個(gè)小男孩對(duì)父親的愛(ài)與崇拜。但原來(lái)的繪本中共有二十多頁(yè)，可根據(jù)班級(jí)中孩子的理解力與生活背景，截取十張，并將其歸納為“爸爸的愛(ài)好”“爸爸的本領(lǐng)”“有趣的爸爸”“勇敢的爸爸”四部分，生動(dòng)有趣的關(guān)于爸爸的主題教學(xué)活動(dòng)深受孩子們的喜愛(ài)。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的流程，教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)和步驟，都應(yīng)該根據(jù)該教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、特點(diǎn)和幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力來(lái)安排，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒成為學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主人。

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)層次性

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，既要充分考慮前后的縱向聯(lián)系，也要考慮左右的橫向聯(lián)系，使幼兒的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，呈螺旋式上升，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《共同走過(guò)2011——月歷》，月歷對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，并不陌生，教師以月歷為載體，通過(guò)先認(rèn)識(shí)月歷上的數(shù)字再認(rèn)識(shí)月歷上的文字，最后認(rèn)識(shí)月歷中的節(jié)假日。由表及里，層層推進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)，將幼兒平時(shí)積累的關(guān)于“月歷”的零星知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，活動(dòng)中數(shù)字和文字交替出現(xiàn)、知識(shí)和情感交融、最后環(huán)節(jié)“開心日子”將活動(dòng)推向高潮。同時(shí)，活動(dòng)時(shí)機(jī)把握恰當(dāng)，將迎新年與時(shí)間教育、數(shù)教育和文字認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，巧妙地實(shí)現(xiàn)了平行呈現(xiàn)、由此及彼的自然過(guò)渡，既豐富了幼兒使用月歷的生活經(jīng)驗(yàn)，也加深了他們對(duì)時(shí)間概念、節(jié)慶日的感知，很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要從單一性轉(zhuǎn)為多元化，體現(xiàn)整合性。

幼兒年齡越小，就越缺乏長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行單一活動(dòng)的能力而很快感到疲倦?；顒?dòng)內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)域間的整合，使不同領(lǐng)域的內(nèi)容，利用多種教育資源，在教師不斷更新的教育方法的引領(lǐng)下，多種形式的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)綜合著交替進(jìn)行，就能使幼兒保持體力和心靈上的朝氣以及這個(gè)年齡所特有的快活性情，促使幼兒不斷地創(chuàng)新，從而得到主動(dòng)的發(fā)展。

？誗編輯 喬彥鵬