摘 要：進(jìn)一步提升高職類院校教育工作開(kāi)展質(zhì)量與水平，就需要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，不斷完善輔導(dǎo)員職業(yè)化。輔導(dǎo)員的職業(yè)化發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)成為高職類院校管理問(wèn)題中的重要內(nèi)容。當(dāng)前，高職院校中輔導(dǎo)員缺少合理的準(zhǔn)入機(jī)制、職業(yè)認(rèn)同以及考評(píng)發(fā)展機(jī)制都不健全，這些都在一定程度上影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職 輔導(dǎo)員 職業(yè)化 困境

高職類院校之中輔導(dǎo)員屬于學(xué)校針對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想政治教育的重要力量，更加是高校中學(xué)生獲得成長(zhǎng)的良師益友。因此，高職類院校需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)水平。真真正正為實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展形成有效助力。我國(guó)教育部曾經(jīng)在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》之中對(duì)大學(xué)生思想政治教育的工作作為高職類院校工作中的重中之重。針對(duì)人才的培養(yǎng)尤其是思想上的教育需要輔導(dǎo)員能夠充分發(fā)揮作用。因此，高職院校中探究輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展方向十分必要。[1]

一、高職輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

1.輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制不完善

輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制并不完善，造成了輔導(dǎo)員的非職業(yè)化情況嚴(yán)重。許多院校之中的輔導(dǎo)員根本無(wú)法完成本職工作。只能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)性管理工作，無(wú)法科學(xué)有效的處理學(xué)生心理問(wèn)題以及職業(yè)發(fā)展問(wèn)題。更加不利于職業(yè)院校的發(fā)展。[2]

2.職業(yè)認(rèn)知不到位

輔導(dǎo)員對(duì)自身的職業(yè)認(rèn)知存在誤區(qū)或者不足。造成了在進(jìn)行思想政治教育工作方面開(kāi)展受到影響。無(wú)法確保學(xué)生在心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)生活情緒上的關(guān)切。長(zhǎng)此以往，高職院校中輔導(dǎo)員的社會(huì)認(rèn)同也不夠，造成輔導(dǎo)員就如同高校學(xué)生的保姆。[3]

3.考評(píng)機(jī)制缺少合理性

針對(duì)輔導(dǎo)員的考評(píng)機(jī)制并不合理，同行測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)測(cè)評(píng)，各種形式充斥在輔導(dǎo)員職業(yè)考評(píng)之中，但是尚未能夠形成統(tǒng)一性與權(quán)威性的考評(píng)辦法。[4]

4.職業(yè)感喪失

長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的社會(huì)認(rèn)同不高，加之，很多高職院校建立時(shí)間短，也沒(méi)有形成輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的有效的保障機(jī)制，高職輔導(dǎo)員在忙碌的工作中看不到自身發(fā)展的出路，因此，疲憊不堪的高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)感逐漸喪失。輔導(dǎo)員無(wú)法形成對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同，這必然造成各項(xiàng)工作開(kāi)展也受到負(fù)面影響。

二、高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)對(duì)策

1.形成完善的高職院校中輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制

高職類院校與普通高校之間存在區(qū)別，更在發(fā)展中形成了自身特點(diǎn)，因此應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)輔導(dǎo)員準(zhǔn)入機(jī)制進(jìn)行完善，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行全面考核，并能夠確保各項(xiàng)事務(wù)能夠得到有效處理。輔導(dǎo)員人員需要具備的基本素質(zhì)包括思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等方面的知識(shí)。

2.進(jìn)一步提升高職類院校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力

輔導(dǎo)員需要進(jìn)一步提升自身的工作技能，一方面需要輔導(dǎo)員能夠更加努力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)際工作中對(duì)自身進(jìn)行有效總結(jié)。另一方面，也需要相關(guān)學(xué)校的管理者能夠開(kāi)展工作培訓(xùn)，并為輔導(dǎo)員提供更多更加廣泛的平臺(tái)，這樣對(duì)高職類院校的各項(xiàng)工作開(kāi)展提供幫助。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，更加能夠?qū)μ嵘o導(dǎo)員的綜合素養(yǎng)提供幫助，促使高職院校中輔導(dǎo)員能夠獲得綜合發(fā)展。

3.優(yōu)化輔導(dǎo)員職業(yè)化管理體系

因?yàn)楝F(xiàn)階段高職院校中輔導(dǎo)員相關(guān)職業(yè)發(fā)展機(jī)制以及管理機(jī)制并不完善，造成管理工作開(kāi)展受到影響，輔導(dǎo)員的工作壓力加大，但是職業(yè)發(fā)展的路徑卻并不明確，因此輔導(dǎo)員的內(nèi)心也十分矛盾。針對(duì)這種情況需要不斷完善管理模式，并激發(fā)高職院校輔導(dǎo)員的工作熱情與主動(dòng)性。通過(guò)這種方式也能夠更進(jìn)一步激發(fā)高職院校中輔導(dǎo)員的潛力。

4.可持續(xù)職業(yè)生涯發(fā)展

高職院校中指導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)通過(guò)結(jié)合實(shí)際情況，找到屬于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠促使輔導(dǎo)員不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并激發(fā)個(gè)人的斗志始終都在不斷提升自我。

面對(duì)新情況與新局面，輔導(dǎo)員更加應(yīng)當(dāng)完善與調(diào)整自我職業(yè)生涯，并不斷修正，才能夠真正促進(jìn)高職院校職業(yè)發(fā)展。

5.完善激勵(lì)機(jī)制

采取更加積極有效的方式刺激高職院校的輔導(dǎo)員職業(yè)花發(fā)展，這個(gè)過(guò)程中需要引入激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)合理的激勵(lì)機(jī)制能夠促進(jìn)輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，并有助于開(kāi)展工作，也能夠提升工作效率，并最終吸引更多人才進(jìn)入到高職院校中從事職業(yè)化的輔導(dǎo)員工作。這個(gè)過(guò)程中需要從物質(zhì)與精神兩個(gè)方面進(jìn)行刺激。一方面應(yīng)當(dāng)從評(píng)定職稱以及薪資待遇方面進(jìn)行加強(qiáng)。另一方面輔導(dǎo)員同樣也需要進(jìn)行自我刺激，高職類院校應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員創(chuàng)造更多更好的環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前階段高職院校中輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題，形成幾個(gè)方面的對(duì)策，一方面應(yīng)當(dāng)建立健全輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展與準(zhǔn)入制度。另一方面還應(yīng)當(dāng)不斷提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。其次是應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善相關(guān)管理機(jī)制體制。此外，還應(yīng)當(dāng)規(guī)劃輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯。通過(guò)進(jìn)行綜合評(píng)估，確定職業(yè)院校中的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展道路問(wèn)題。最后，是應(yīng)形成符合高職院校中指導(dǎo)員實(shí)際需要的激勵(lì)機(jī)制。不斷激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情與積極性。真正對(duì)實(shí)現(xiàn)高職院校的思想政治教育發(fā)展提供幫助。更對(duì)我國(guó)教育發(fā)展提供重要助力。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]羅炎成. 應(yīng)然、實(shí)然、使然：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化問(wèn)題探討[J]. 西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，01：104-109.

[2]劉瀟. 專業(yè)化職業(yè)化視角下的高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)探索與實(shí)踐[J]. 當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010，12：107-109.

[3]朱以財(cái). 高職高專輔導(dǎo)員發(fā)展困境與對(duì)策思考——基于個(gè)體生存狀態(tài)與職業(yè)生涯規(guī)劃[J]. 職教論壇，2010，06：71-75.

[4]徐芝蘭. 近十年我國(guó)輔導(dǎo)員研究的主題分析——對(duì)CNKI“輔導(dǎo)員”高被引論文（2005-2014年）的內(nèi)容調(diào)查[J]. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2016，01：6-11.

[5]李明忠. 高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的群體特征與職業(yè)發(fā)展——以2008-2014年全國(guó)高校輔導(dǎo)員年度人物為例[J]. 高等教育研究，2016，03：68-79.

作者簡(jiǎn)介

解志軍， 男，1986.05， 本科， 漢，山西萬(wàn)榮，助教，系副主任，運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，從事工作或研究方向：高職學(xué)生管理、就業(yè)、心理咨詢