于啟靜

以往的議論文教學(xué)很多老師是這樣進行的：首先講明相關(guān)概念，其次課文學(xué)習(xí)，最后課外練習(xí)鞏固和提高。在整個學(xué)習(xí)的流程中，學(xué)生一直會被老師牽著走，缺乏積極思考的熱情，像在往固定的模子里套東西，沒有新鮮感；而且總覺得學(xué)生與真正理解之間隔著一層紗，學(xué)得霧蒙蒙的。學(xué)生往往找不準(zhǔn)論點，理不出結(jié)構(gòu)層次，難以將論據(jù)和論點建立聯(lián)系。

我們習(xí)慣在理論和實踐之間做一個區(qū)分，有了理論基礎(chǔ)再去實踐中演練，這個認知過程比較被動，學(xué)生要使勁適應(yīng)文體，生硬地接受概念，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的趣味。學(xué)習(xí)本身就是實踐的過程，如果讓學(xué)生親歷這個過程，那么生疏的文體和概念就會悄然走近他，成為他們表達的助手。

本人在教學(xué)中進行了新的嘗試，努力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。事實證明，當(dāng)學(xué)生思考的熱情被點燃后，整個課堂到處閃耀著智慧的火花。

一、思考·爭鳴

教學(xué)過程的基本階段包括心理準(zhǔn)備、感知知識、理解知識、鞏固知識、運用知識和檢查評價。其中心理準(zhǔn)備階段，主要是引起學(xué)生對即將進行的教學(xué)活動的興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。

創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)氛圍益于培養(yǎng)學(xué)生主觀判斷能力和思辨能力呢？先秦諸子，百家爭鳴。那么，今日學(xué)生，自由爭論。用這種方式引導(dǎo)學(xué)生對待問題產(chǎn)生不同的看法和觀點，且據(jù)理互相爭辯。為了實現(xiàn)這個效果首先要給學(xué)生提供感興趣的有表達欲的話題。

1.關(guān)注身邊的事，激發(fā)思考和表達

目的：引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度關(guān)注思考問題。

談?wù)勀銓笳n外文化補習(xí)班的看法

這個話題一出現(xiàn)在黑板上，學(xué)生就開了鍋，嘰嘰喳喳，反響強烈。有個學(xué)生說，“老師，咱們能不能按照不同意見分分組？”好主意。學(xué)生們按不同意見分了三個組，分別是：“報補習(xí)班”；“不報補習(xí)班”；“可報可不報”。學(xué)生們和意見相同的組員開始了熱烈的討論。

討論后，學(xué)生陳述本組的觀點及理由。

“應(yīng)該積極報補習(xí)班”（3人）

理由：①找到更適合自己的老師，老師會更了解自己，更能幫助自己。②強迫自己不偷懶，提高學(xué)習(xí)效率。③解決學(xué)校沒有解決或難以解決的問題。④有效利用寒暑假時間。

“不應(yīng)該報補習(xí)班”（16人）

理由：①補習(xí)以“刷題”為主，不注重思維的培養(yǎng)。②由于提前學(xué)了，或依賴于補習(xí)班老師的講解，怕影響正常的學(xué)校學(xué)習(xí)。③費時費錢。

“可報可不報”（6人）

“報與不報應(yīng)依個人的實際情況，不能一概而論?！?/p>

理由：依個人實際情況而定。如經(jīng)濟情況、學(xué)習(xí)情況等。

最初只有3個學(xué)生在“報補習(xí)班”這一組，但是由于這一組的組員理由充分，獲得了很多同學(xué)的贊同?！翱蓤罂刹粓蟆边@一組考慮問題周全細致，且不茍同別人獲得贊許。

2.關(guān)注教材，進一步培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力

（1）教材中的小說

目的：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度不同立場考慮問題。

如《我的叔叔于勒》在充分預(yù)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

師：從課文交待時間的詞句來看，小說敘述的故事經(jīng)歷了十多年的時間跨度。談?wù)勀銓Ψ评辗驄D的理解、評價。

學(xué)生的評價大致分為兩類，一類是對菲利普夫婦的抨擊，一類是對菲利普夫婦的同情甚至挖掘出人性中的閃光點?！皟绍妼尽?，思維角度各不相同，在辯論中，豐富了學(xué)生的認知內(nèi)容。

抨擊的：1.菲利普故作高雅、冷漠無情，他只認錢不認人。 2.菲利普夫人貪婪、勢利。3.菲利普夫人本質(zhì)上和菲利普一樣，但她比菲利普更冷酷、更刻薄。

同情的：1.有一句話“親兄弟明算賬”，如果菲利普夫婦是這樣做的，那么于勒是沒有機會拖累哥哥的。正因為菲利普夫婦是善良的寬容的，才使于勒成為“全家的恐怖”。2.于勒糟蹋了哥哥的錢，賠償是應(yīng)該的，但“我們家里人深切感動”，也說明了他們的善良寬容。

（2）教材中的文言文

結(jié)合情節(jié)和人物的各種表現(xiàn)分析評價，目的培養(yǎng)學(xué)生的分析評判能力。結(jié)合《出師表》和《隆中對》談?wù)剬χT葛亮的評價。結(jié)合《陳涉世家》和《史記·陳涉世家》其它選段談?wù)剬﹃惿娴脑u價。

二、寫作·思維

1.通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

“寫作活動本身就是一種思維活動”，議論文寫作也不例外，而且對思維的要求比其它文體更高。衛(wèi)燦金先生在《談?wù)勛h論文思維能力的培養(yǎng)》一文中說，議論文“脫離了具體形象的依托，是在理性概念的范圍內(nèi)對某一道理進行抽象的思考”，指出議論文寫作中主要運用抽象思維。對初中生進行簡單議論文的寫作訓(xùn)練既有助于議論文閱讀理解，更有益于抽象思維能力的培養(yǎng)提高。

抽象思維包括兩種形態(tài)：初級形態(tài)的形式邏輯思維和高級形態(tài)的辨證邏輯思維。辯證思維能力是一種重要的、高層次的思維能力，是我們認識世界的銳利武器。盧那察爾斯基在分析詩人海涅的聰明機智時說，他能夠“從現(xiàn)象上、表面上只有矛盾的地方看到統(tǒng)一，又從仿佛基本上統(tǒng)一的地方看到差異。”在我國現(xiàn)代文學(xué)史上，魯迅先生的雜文占有極其重要的地位。他的雜文，尤其是后期雜文表現(xiàn)出對事物的深刻的洞察力，這在很大程度上也得力于辯證思維的能力。

2.從“一事一議”的議論文入手

初中階段的寫作我想側(cè)重于觀點的生成，材料的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)的安排?！耙皇乱蛔h”的議論文，又稱之為小議論文，就是對生活中的某件事情、某種現(xiàn)象進行評價，提出自己的看法，并闡述理由的文章。就事論事，就事析理是這類文體的突出特點?！耙皇乱蛔h”的文章一般由敘事和說理兩部分組成。先敘述一件事，再就這件事進行議論，發(fā)表自己的見解，說明一個道理。

3.將教材中的短文改寫成議論文

將《傷仲永》寫成一篇一事一議的議論文。

《傷仲永》是人教版七年級下的一篇文言文，內(nèi)容淺顯，觀點明確，結(jié)構(gòu)清晰。學(xué)生可以遵從原文的觀點，以仲永為事例；也可以由仲永的事例引出自己的觀點。

論點舉例：1.后天教育是非常重要的。2.有天賦固然好，那也離不開后天的努力。3.學(xué)習(xí)使人進步。

“一事一議”的寫作模式：引——議——聯(lián)——結(jié)。

按照這樣的結(jié)構(gòu)，教材中的很多篇目都可以作練習(xí)。文言文如《陳太丘與友期行》。論點舉例：為人處世，應(yīng)該講禮守信。

三、閱讀·提高

建構(gòu)主義認為，應(yīng)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上）。

有了前兩個環(huán)節(jié)的“熱身”再進入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于議論文的概念、結(jié)構(gòu)、論據(jù)與論點的關(guān)系等已經(jīng)有了較為清晰的認識和體驗，課文不再是冷面孔。他們用積累的實踐經(jīng)驗觸摸文本，文本變得熟悉有熱度。

議論文課文的教學(xué)，采取讓學(xué)生獨立尋找論點，獨立理清結(jié)構(gòu)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有畏難情緒。

遵循教學(xué)的科學(xué)性，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在議論文教學(xué)中，本人收獲了很多：愉悅有生機的課堂，有想法有主見的發(fā)言，有模有樣的小文……身為教師，樂在其中。