張麗鵑

摘 要：新課程的改革對高中數學教學模式也有了新的要求，尤其強調高中數學教學模式的多樣化，傳統(tǒng)的教學模式、題海戰(zhàn)術不再適應學生自身的發(fā)展要求。為了推進學生的全面發(fā)展，適應新課程的改革以及推進新課標改革的實施，深化素質教育，讓學生自己掌握課程的選擇權，有更大的自主學習自主選擇的空間，很多學校都開始實行分層走班的教學方法，尤其是對于數學這樣具有多樣性、靈活性的一門學科。現將探討對新課程下高中數學分層走班教學的體會研究，包括該制度的實施方式等。

關鍵詞：新課程；高中數學；分層走班；模式；研究

目前，我國中學主要要求學生掌握并且要消化基礎知識，但是隨著素質教育的廣泛推進，新課程對于高中的數學教學提出了新的要求，一方面要求對學生實施素質教育，一方面又要考慮學生的升學問題，所以，兩方面產生的矛盾很難解決。要使數學的教學模式多樣化，因材施教非常重要，但是在現實的教學中因材施教操作復雜，并不是很容易實施，所以，產生了分層走班教學模式，讓學生自主選擇要學習的內容，打破了傳統(tǒng)的教學方式，能夠給學生更大的空間，滿足學生的興趣愛好，有效增加自主學習性，提升學生的創(chuàng)造力，促進學生的發(fā)展進步。

一、分層走班教學的含義

分層走班制教學就是在原來教學行政班的前提下，針對學生的心理特征、個性傾向和不同的學生不同的知識儲備、能力水平等，有區(qū)別地提出教學要求、制訂不同的目標、確定不同的教學進度、設計不同的教學內容等，讓每個學生都能夠在最適合的環(huán)境中學習，不斷完善自己、提高自己，培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性。分層走班要堅持的四個原則是自主性原則、流動性原則、擇優(yōu)性原則、整體性原則。

二、新課程下高中數學分層走班教學策略

1.分層走班制的界定

在傳統(tǒng)的行政班級不改變的基礎上，學生根據自己已有的基礎知識、學習能力、興趣愛好和未來的發(fā)展方向分科學習對應的教學模式。

2.教學目標分層

新課程對于數學的教學目標有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標?？梢苑譃椋鹤R記、理解、簡單應用、簡單綜合應用、較復雜綜合應用、知識遷移六個層次，其中要求C層學生達到前三個層次，B層學生達到前四個層次，A層學生達到六個層次。

3.課堂分層

在學生選擇不同層次的教學模式后，教師需要進行課堂分層，提高課堂效率。首先，應該面向全體學生使用啟發(fā)或者探究式的教學方式，解決學生的共性問題，指導學生學習方法，進行基本的能力訓練。其次，課堂提問也應該分層，例如，數學試卷的最后一題，一般都是分成好幾個小問題，一個一個解決小問題，進而解決整個問題，所以，在教學中也可以采用這樣的方法，分層設計問題，鼓勵學生逐步解決問題，達到教學效果。最后，對于不同層次的學生采取的教學模式要不同，比如，對于B層的學生，他們短時間接受知識會比較困難，就可以采用小組討論的形式，學生與學生之間通過彼此之間的交流、溝通、研究來慢慢接受新的知識，然后通過教師的輔導，找到學生在學習中所遇到的困難再加以指導，使學生能夠在課堂時間就能夠達到教學要求；對于A層學生，他們的接受能力會比較強一點，基本上可以在規(guī)定的課堂時間掌握目標要求的內容，所以，對這一層學生的知識運用上提出更高一點的要求，同樣可以采用小組討論的形式，通過交流幫助鞏固知識，更好地運用知識，并完成所設置的分層練習?？傮w來說，在教學過程中，教師要盡可能地把學習的主動權交還給學生，教師在教學過程中應有效地組織學生操作分析，從中發(fā)現問題、解決問題，讓學生在自主學習中得到更好的發(fā)展。

4.作業(yè)分層

如果作業(yè)的內容太多學生做不完，或者作業(yè)太難學生無法完成，可能會導致學生抄襲作業(yè)甚至想其他辦法應付作業(yè)，那么就會得不償失，適得其反。所以，教師在布置作業(yè)時應該注意作業(yè)的分層問題，合理地布置作業(yè)使學生能夠高效完成，簡單的、學生會做的題目就不要浪費時間去練習，太過于困難的內容也不要讓學生浪費時間去研究。每個學生的水平都是不同的，學生個體存在差異性，作業(yè)的安排可以因人而異，分析不同學生的不同優(yōu)勢和實際情況，可以將作業(yè)習題分成基礎題、較難題幾類。比如，要求C層學生必須完成課本上的習題內容，其他基礎題目可以選做；B層學生在完成課本上全部習題的基礎上要求其完成其他資料上的大部分題目，一些較難的題目可以選做；對于A層學生，要求他們完成全部作業(yè)，并適量加一些其他的練習，這種布置作業(yè)的方法能夠激勵學生的自信心和斗志，幫助學生戰(zhàn)勝學習中出現的困難，保證學生信心和興趣，促使學生不斷進步。

三、高中數學分層走班制教學的優(yōu)點

1.擴大了學生交流的范圍

這種分層走班制的教學有利于學生與學生之間的交流溝通，培養(yǎng)了學生的合作意識和競爭意識等，同時也加強了教師與學生之間的交流。以往在教學中遇到的困難會因為這種因人而異、因材施教的方法得到解決，一些原則可以得到充分的實施，教師根據具體情況可以靈活地變更教學內容，突破在傳統(tǒng)教學中學生無法產生學習興趣以及自身潛能無法得到充分發(fā)揮的難題，改善了學習內容對于有些學生不夠學、有些學生負荷大的兩極分化的矛盾現象。

2.調動學生的主動性，提高學生的自信心

傳統(tǒng)教學是全部學生上一樣的課、讀一樣的課本、聽同一個教師講解同一個內容、做一樣的習題，難以發(fā)現學生的個體差異，忽略不同的學生發(fā)展不平衡的現象。分層走班制教學充分體現了學生的主體地位，讓學生根據自己興趣愛好選擇適合自己學習發(fā)展的環(huán)境，提高了學生的主動性，根據自己能力水平和擅長的內容來選擇，能夠使學生在學習中更為輕松快樂，嘗到成功的感覺，減輕了思想上的壓力，使學生能夠保持一個樂觀向上平衡的心態(tài)，大大提高了學生的自信心。

3.有利于課堂效率的提高

傳統(tǒng)教學是一位老師面對全體學生進行統(tǒng)一的授課，授課內容、方式是一樣的，可是學生之間是存在差異的。分層教學要求教師針對不同的學生制定不同的教學目標，授課內容也要有所不同，讓每一位學生能夠充分接受自己所能接受的知識量，能力稍弱的學生不必在跟著其他學生去研究較難的問題來浪費時間，這樣有利于減輕壓力，使學生在學習中感受到快樂；對于能力較強的學生就可以增加練習量和難度，讓他們充分發(fā)揮自身潛能。這樣根據不同學生制訂不同的教學內容，可以讓學生各學所學并且學有所得，大大提高了課堂教學效率。

4.有利于教師能力的提升

不同于傳統(tǒng)教學的死板，分層走班教學的靈活性在提升學生的學習能力的同時更能有效提高教師的能力。從備課開始，教師就要自行思考，針對不同層次的學生制訂不同的教學目標，設計不同的教學內容，這個過程顯然是要比傳統(tǒng)的備課方式更為復雜，更具多樣性，同時也是對教師的一種考驗。通過此過程，教師能夠更加了解學生，有助于幫助學生解決在學習中遇到的困難。

四、分層走班教學的完善

1.班級的流動管理

可以采取選出臨時班長和科目課代表的方法，要求教師不斷提高自身的業(yè)務能力，能夠有質量地完成教學，建設有特色的課堂，加強班主任、任課教師、班干部之間的信息交流，嚴防出現管理死角。

2.建立全面地教學體系

首先，要為教學班配備班干部，保證每個流動班都能有來自不同行政班的課代表，這些課代表要做好學生與老師的溝通工作，是最主要的聯(lián)絡員，包括課堂紀律、作業(yè)情況等。其次，還要為每一個教學班配備一個輔導員，對學生課堂和課后情況進行管理，及時了解學生的學習狀態(tài)。

3.加強校務管理

讓學生每周交一次周記，教師可以通過學生的周記來了解學生這一周的學習情況，以此為基礎來調整教學目標，還可以根據周記來重新確定教學分層比例，形成合理的流動機制，以發(fā)展的眼光來看待學生。

4.豐富課外輔導

可以成立學習小組，讓一些成績較好的學生和一些成績較差的學生組成一組進行學習，互幫互助；還可以開設特長班和輔導班，確定上課時間和上課地點，確保輔導成效。

5.加大宣傳力度

使學生明確學習目標，養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣，培養(yǎng)學生自我學習、自我管理的理念。分層走班制教學雖然沒有廣泛地在中學實行，但是已經受到了很多教育機構以及學生家長的關注和好評，因此，要加強宣傳，使教師、學生、家長等都能認識到這個新的教學制度的意義。

新課程的教學目標指出，數學教學要面向全體學生，使人人能夠學到有價值的數學，學到必須要學的數學，使不同的學生在數學上可以得到不同的發(fā)展。在高中數學分層走班制教學中，面對不同學生有不同的教學目標、不同的教學手段、不同的教學內容以及不同的檢測手段等，使學生的心理得到保護，興趣得到發(fā)展，讓每一位學生都能學到知識，有所收獲，使學生真正得到全面發(fā)展。

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