于春玲

摘要：在地理學(xué)習(xí)中，四大地理區(qū)域由于自然地理和人文地理的不同，差異很大。復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，必須以圖為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用各種方法，緊扣課本，課程標(biāo)準(zhǔn)，考試說明，才能更清晰的在腦海中形成直觀架構(gòu).。第一：讀圖、填圖、、畫圖、默圖訓(xùn)練。第二：列表比較。第三，橫向、縱向來比較和聯(lián)系，要有全局思維。第四，不能脫離教材，大綱，考綱。

關(guān)鍵詞：四大地理區(qū)域；讀圖；列表；全局思維；教材；課程標(biāo)準(zhǔn)；考試說明

正文：我國幅員遼闊，地域差異比較明顯。從山環(huán)水繞的東北平原，到海南美麗的曾母暗沙；從小橋流水的長江中下游平原，到溝壑縱橫的黃土高原；從神秘壯觀的布達(dá)拉宮，到氣勢(shì)宏偉的天安門廣場(chǎng)；從高亢粗獷的陜北民歌，到婀娜多姿的孔雀舞......祖國大地文明源遠(yuǎn)流長，，姿態(tài)萬千，風(fēng)光無限，在地理學(xué)習(xí)中，四大地理區(qū)域部分由于自然地理和人文地理的不同，差異很大，既給學(xué)生們帶來極大的興趣，也帶來了極大的難度，復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，必須以圖為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用各種方法，緊扣課本，大綱，考綱，才能更清晰的在腦海中形成直觀架構(gòu)。

第一：讀圖、填圖、、畫圖、默圖訓(xùn)練

中國大約以400毫米等降水量線為界，分成了東部地區(qū)和西部地區(qū)，東部地區(qū)以800毫米等降水量線為界，分成了南方地區(qū)和北方地區(qū)，西部地區(qū)以昆侖山、祁連山、橫斷山脈為界，分成了西北地區(qū)和青藏地區(qū)。復(fù)習(xí)這里，必須畫圖，你看，畫出圖來，四大地理區(qū)域就很立體的顯現(xiàn)在你眼前了。

地圖是地理的根，近年來中考試題也往往以地圖為切入點(diǎn)，越來越多的采用微觀、局部地區(qū)圖，這就要求同學(xué)們有很強(qiáng)的讀圖能力和區(qū)域定位能力。因此，同學(xué)們平時(shí)應(yīng)注重讀圖、填圖、畫圖、默圖訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)地理先看圖的習(xí)慣，只有把所有的知識(shí)都落實(shí)到地圖上，才能切實(shí)提高學(xué)地理能力。

第二：列表比較

400毫米等降水量線大致跟季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)去的界限一致，所以東部地區(qū)降水要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于西部地區(qū)，東部地區(qū)的植被景觀，人文景觀，水文特征，耕作方式和西部地區(qū)的就差異明顯，根本原因就在于降水多。東部地區(qū)分為南方地區(qū)和北方地區(qū)，他們二者之間的區(qū)別除了降水的不同，還多了氣溫的差異。這里就得重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)秦嶺—淮河一線了。

地理學(xué)習(xí)中，列表比較是常用的一種方法，將兩種類別相近或不同的事物、現(xiàn)象在比較中鑒別，把被說明對(duì)象的特征顯示出來，運(yùn)用這種手法，有利于突出事物的本質(zhì)特征，能給人留下深刻的印象。

第三，橫向、縱向來比較和聯(lián)系，要有全局思維

區(qū)域地理部分，橫向、縱向比較，全局思考，可以讓你不再孤立的掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能更深層次的理解課文知識(shí)，腦海中豁然開朗。從橫向來看，我國主要分東西部兩大部分，它與是否受到夏季風(fēng)影響關(guān)系密切，主要受海陸位置影響，所以東部降水多，形成濕潤半濕潤地區(qū)，植被以森林為主，自然地理，人文地理與水有密切關(guān)系；西部降水少，形成干旱半干旱地區(qū)，植被以草地為主，自然地理，人文地理與干旱關(guān)系密切。從縱向來看，總體是受緯度影響，所以從南到北與氣溫關(guān)系密切，具體到西部地區(qū)，它還受到地形因素的影響，所以青藏地區(qū)的自然地理，人文地理又帶了高寒的特征。

橫向、縱向來比較聯(lián)系，全局思考，就會(huì)有開放性的思維方式，能打破思維定勢(shì)，提出富有挑戰(zhàn)性的假設(shè)，產(chǎn)生新的思路，從單一的思考轉(zhuǎn)向多維思考，從而更容易、更深入理解知識(shí)。

第四，不能脫離教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明

區(qū)域地理方面，重點(diǎn)內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：

1、在地圖上記住秦嶺、淮河的位置，并能從氣溫、降水、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、區(qū)域劃分等方面說明秦嶺—淮河一線的地理意義。

2.運(yùn)用地圖，通過重要的自然地理界線（山脈、河流等），說明北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，并說明四大單元各自的突出地理特點(diǎn)和主要自然地理差異。

在教學(xué)活動(dòng)中，《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材編寫的準(zhǔn)則和依據(jù)，也是《考試說明》的依據(jù)和準(zhǔn)則，教師必須在真正確立以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)依據(jù)的思想；教材是執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教師智慧的結(jié)晶，教材上的每幅圖都有其深刻的含義和目的，無論是教師還是學(xué)生，都要把它研讀透；《考試說明》的依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為指導(dǎo)中考命題和中考后期復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件，《考試說明》也同樣很重要，在復(fù)習(xí)中要尋找前后有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容并結(jié)合起來加以研究，不僅可以加深對(duì)其中的某些條文的理解，而且還可以發(fā)現(xiàn)一些沒有明確規(guī)定而又很有價(jià)值的東西，因?yàn)榈阶詈笈袛嗾n堂教學(xué)有效性的，并不是看課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的適合程度，而是看課堂教學(xué)與考試標(biāo)準(zhǔn)的適合程度，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，教師、學(xué)生不僅要勇敢跳出教材，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要回歸到教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱上來，才能取得優(yōu)異成績。

很多學(xué)生認(rèn)為區(qū)域地理很難學(xué)，跟看天書一樣，也有人認(rèn)為背一背就可以得高分，其實(shí)這些認(rèn)識(shí)都很片面，我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中既不能有畏難心理，也不能輕視它。只有在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)把握知識(shí)主干，學(xué)會(huì)調(diào)用課本知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)分析推理對(duì)各類圖表進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)以圖為基礎(chǔ)善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，學(xué)會(huì)一些答題技巧和規(guī)范，才能把區(qū)域地理學(xué)的透徹明白，甚至終生難忘。

參考文獻(xiàn)

[1]周彬微博《如何從“教教材”到“用教材教”》