劉峰

隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷推進，中職院校作為教育事業(yè)的重要組成部分，為社會各行各業(yè)輸送了大量的具備專業(yè)技能的人才。在后續(xù)發(fā)展過程中，如何適應(yīng)當(dāng)下時代發(fā)展的潮流，對中職學(xué)生作出進一步的核心能力培養(yǎng)，將作為中職院校完善當(dāng)前的教育體系、實現(xiàn)學(xué)生能力提升的重點內(nèi)容。

一、從管理理念分析

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景中，中職學(xué)生的核心能力要想在現(xiàn)有基礎(chǔ)上獲取更好的培養(yǎng)，其重要要義在于提升其管理理念，保證原先的落后的管理理念能在后續(xù)發(fā)展過程中增添一定的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)較為良好的核心能力培養(yǎng)?？傮w而言，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體分析，保證最終形成的管理理念可以順應(yīng)學(xué)生整體的發(fā)展需要。在成熟階段，中職院校對于學(xué)生的管理理念確定已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，此時，學(xué)校層面在強化學(xué)生管理理念的優(yōu)化創(chuàng)新時應(yīng)當(dāng)增添必要的創(chuàng)新意識，保證最終形成的管理理念可以契合現(xiàn)代化發(fā)展，實現(xiàn)教育意識與創(chuàng)新意識的有效共贏。需要特別指出的是，在落實中職學(xué)生核心能力培養(yǎng)過程中，中職院校的老師作為學(xué)生群體的領(lǐng)導(dǎo)者和指導(dǎo)者，不能通過強制性的手段對中職學(xué)生作出硬性管理，而是應(yīng)當(dāng)通過有效的方式來對其作出和善引導(dǎo)，避免出現(xiàn)強制性管理下學(xué)生的自主性和能動性受到限制。

二、從管理方法分析

從當(dāng)前的發(fā)展來看，中職院校的學(xué)生基本能夠?qū)崿F(xiàn)文化知識與專業(yè)技能的共同培養(yǎng)，但在處理學(xué)生工作等其他相關(guān)工作事務(wù)時，學(xué)生對于自身核心能力的培養(yǎng)卻欠缺一定的規(guī)范性。因此，在后續(xù)發(fā)展過程中，要想保證中職院校學(xué)生核心能力的培養(yǎng)能夠達成一定的有序化，就應(yīng)當(dāng)從管理方法著手，實現(xiàn)動態(tài)管理方法與靜態(tài)管理方法的有效協(xié)同。其中，動態(tài)管理方法主要是指中職院校在強化學(xué)生核心能力培養(yǎng)過程中，不能僅僅根據(jù)學(xué)生在某一階段的實際發(fā)展情況來作出固定編排，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)作出動態(tài)分析，保證最終形成的核心能力培養(yǎng)機制能夠適應(yīng)中職院校學(xué)生群體的相關(guān)需求。相比之下，靜態(tài)管理方法并不是完全固定的方式，而是在具體發(fā)展過程中達成約定俗成的效應(yīng)，這主要是指中職院校在日常發(fā)展過程中，為社會輸出的往往是以專業(yè)技能為主的學(xué)生群體。對于適應(yīng)學(xué)生干部、無法適應(yīng)普通學(xué)生的管理模式，則需要根據(jù)學(xué)生群體的變動而作出一定變動，保證最終形成的管理方法能夠契合具有較高素質(zhì)的學(xué)生干部的同時，也能對中職院校的普通學(xué)生的核心能力培養(yǎng)作出一定的效用。

三、從教學(xué)投入分析

日常發(fā)展過程中，中職院校的學(xué)生核心能力培養(yǎng)往往需要較高的投入和支持，這也就意味著，中職院校采取強化學(xué)生培養(yǎng)工作時，必須根據(jù)中職院校的實際發(fā)展情況作出必要的教學(xué)投入。當(dāng)前，中職院校學(xué)生核心能力的培養(yǎng)往往需要3層面的教學(xué)投入，這3種方面分別包括硬件投入、軟件投入和精神投入。其中，硬件投入主要是指學(xué)校在具體建設(shè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)通過必要的資金支持來落實自身的學(xué)校硬件設(shè)施完善，避免出現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)校的相關(guān)設(shè)施設(shè)備過于破舊而影響他們核心能力培養(yǎng)的情況。軟件投入主要是指現(xiàn)代化的教學(xué)歷程中，大多數(shù)學(xué)校往往會在學(xué)校發(fā)展過程中，通過多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，實現(xiàn)中學(xué)學(xué)生核心能力的大幅度培養(yǎng)。盡管在目前的發(fā)展來看，部分中職院校在具體落實學(xué)生核心能力培養(yǎng)過程中，無法根據(jù)不同個體的實踐培訓(xùn)需求作出進一步的安排處理，但在后續(xù)發(fā)展過程中，中職院校的學(xué)生核心能力培養(yǎng)還是可以通過多邊組織來實現(xiàn)軟件設(shè)施的投入，保證最終形成的多媒體體系能夠服務(wù)于個體學(xué)生的同時，也能對廣大的學(xué)生群體做出一定的貢獻。在日常培養(yǎng)過程中，中職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的相關(guān)需求，強調(diào)一定的人文性質(zhì)，保證最終形成的精神投入模式能夠契合快節(jié)奏的社會發(fā)展，真正達成學(xué)生核心能力的大幅度提高。但需要注意的是，在落實硬件設(shè)施投入、軟件設(shè)施投入和精神投入過程中，中職院校的不同學(xué)生有不同的需求，學(xué)校層面不能盲目地根據(jù)硬件設(shè)施和軟件設(shè)施投入需求來做出投入，而是應(yīng)該根據(jù)自身的資金發(fā)展需要作出資金分析，保證最終形成的資金利用能夠取得該院校發(fā)展所需。

四、從課程實施分析

根據(jù)中職院校目前的發(fā)展來看，中職學(xué)校在落實學(xué)生核心能力培養(yǎng)過程中，往往未能根據(jù)學(xué)生核心能力培養(yǎng)的相關(guān)需求做出良好的課程設(shè)計。大多數(shù)情況下，中職院校的老師仍然是通過常規(guī)辦法來對其作出一定的培訓(xùn)和指導(dǎo)。從課內(nèi)教學(xué)角度看，中職學(xué)校在落實學(xué)生核心能力培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師與學(xué)生之間的互動關(guān)系做好前期籌備，保證中職學(xué)校具體開展的相關(guān)培訓(xùn)課程能夠滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)的需求，并能保證學(xué)生在短時間內(nèi)對核心能力培養(yǎng)有大致的認知和了解，使得這些學(xué)生在后續(xù)發(fā)展自身的核心能力提升時，能夠根據(jù)學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)需求做出進一步的努力。而從課外教學(xué)角度看，中職學(xué)校在落實學(xué)生核心能力培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個體的主動性與否來設(shè)定相關(guān)的安排。

五、從學(xué)生主體分析

從中職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生個體倘若缺乏對自身能力的培養(yǎng)，無論學(xué)校和教師作出了多少的努力，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)效果都是不容樂觀的。因此，在后續(xù)發(fā)展過程中，要想真正實現(xiàn)中職學(xué)生核心能力的有效培養(yǎng)，就應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)作出進一步的細致安排，保證這些學(xué)生能夠在獲取的相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)驗后，能夠?qū)W(xué)校舉辦的相關(guān)活動作出進一步的參與和認知。而在學(xué)生個體基本對核心能力培養(yǎng)的相關(guān)計劃有了初步認知和了解后，學(xué)校層面可以通過帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，保證這些學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼暮诵哪芰ψ鞒鼍C合分析，并根據(jù)自身的核心能力弱點作出細化了解，促使每個人最終形成的核心能力培養(yǎng)計劃能夠滿足個體發(fā)展需求，實現(xiàn)較好的全面互動。在后續(xù)發(fā)展時，要想保證中職院校學(xué)生核心能力的有效培養(yǎng)能在一定程度上帶動該院校的整體發(fā)展，中職院校可以嘗試通過構(gòu)建網(wǎng)上交流平臺的方式，對學(xué)生核心能力的實踐培養(yǎng)效果作出跟進報道，保證學(xué)生在日常發(fā)展過程中，一旦遇到與核心能力培養(yǎng)相關(guān)的問題，就能通過線上或線下的渠道作出綜合交流，使得他們最終形成的核心能力培養(yǎng)成果能夠帶動個人基本素質(zhì)的提升以及社會發(fā)展的提高。