毛鴻瑋

摘 要：高中數(shù)學(xué)是學(xué)生眾多課程中最為重要的一個部分。從現(xiàn)狀來看，高中生的數(shù)學(xué)成績普遍存在兩極化現(xiàn)象，成績優(yōu)異的能夠經(jīng)常拿得滿分，成就較差的普遍不及格且花費較長時間補救也無較大效果，該現(xiàn)狀的產(chǎn)生與學(xué)生采用的學(xué)習(xí)策略是分不開的。對某市兩所中學(xué)的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)策略；現(xiàn)狀調(diào)查；教學(xué)建議

所謂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中為達到某種目標(biāo)并改善學(xué)習(xí)效果而應(yīng)用的具有系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)方法以及調(diào)控措施。學(xué)習(xí)策略可以分為三部分，即認知策略、元認知策略、資源管理策略以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)策略對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要，反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。本文對高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略加以具體研究。

一、高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者對某市兩所中學(xué)的高中生進行調(diào)查，其中兩校學(xué)生人數(shù)、男女學(xué)生個數(shù)以及文科理科學(xué)生個數(shù)等皆無顯著差異，差異經(jīng)過卡方檢驗無顯著差異。

1.文科生與理科生的比較

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，文科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略明顯高于理科生。之所以差異顯著，原因在于：首先，文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前會根據(jù)學(xué)習(xí)材料特點、學(xué)習(xí)時間長短、學(xué)習(xí)特點及不足、任務(wù)難易程度等來分析和思考并產(chǎn)生待回答問題，能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)過程和效果實時監(jiān)控，及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計劃和方法，從而達到較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。其次，文科生善于使用復(fù)述策略，對數(shù)學(xué)知識重視記憶，從而能夠有效地將新舊知識聯(lián)系起來并加強理解。理科生整理知識的方法做得不夠，沒有進行結(jié)構(gòu)關(guān)系的建立。最后，文科生更擅長根據(jù)自己的實際情況安排學(xué)習(xí)時間，在學(xué)習(xí)前做了充分的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后也能及時鼓勵和自我強化。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法來說，文科生和理科生對數(shù)學(xué)方法的使用水平都不高，表現(xiàn)為：沒有充分預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；課堂聽課水平層次低，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏問題探究意識；不能抓住解題思想，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識理解不充分。

2.男生和女生的比較

在文科生中，男生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略水平要高于女生，而在理科生中，女生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略水平要高于男生。這就表明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上男生和女生都是一樣的，女生照樣可以學(xué)好數(shù)學(xué)。

3.就學(xué)校差異方面來看

調(diào)查顯示，兩所學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的水平，無論是認知策略、元認知策略、資源管理策略還是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，都沒有顯著差異?？梢妰伤鶎W(xué)校的數(shù)學(xué)教師并沒有在平時的教學(xué)活動中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

二、提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略水平的教學(xué)建議

通過調(diào)查研究之后，筆者建議教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中能夠有意識地培養(yǎng)學(xué)生元認知知識，傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過對問題情境的設(shè)置來讓學(xué)生嘗試應(yīng)用不同的方法進行學(xué)習(xí)，將知識傳授和能力發(fā)展統(tǒng)一結(jié)合起來，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。

1.要提升高中生數(shù)學(xué)元認知水平

首先，向?qū)W生傳授元認知知識及策略。元認識知識是學(xué)生對自我認知過程的了解。教師要加強對元認知知識的傳授并促使學(xué)生對這些知識加以應(yīng)用，讓學(xué)生感受到掌握元認知知識對自己學(xué)習(xí)成績帶來的幫助，從而能積極地應(yīng)用到元認知策略。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略以及調(diào)節(jié)策略。教師要告訴學(xué)生應(yīng)用這些策略解決問題的方法，讓學(xué)生知道在什么情況下采用何種策略。其次，要指導(dǎo)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和反思。教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)計劃和安排，在解題過程中要讓學(xué)生明確題目的已知條件和未知條件，通過目標(biāo)激勵和目標(biāo)強化來讓學(xué)生設(shè)計解題策略以培養(yǎng)其元認知能力。要鼓勵學(xué)生之間相互提問，激發(fā)元認知加工過程。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，并從多個環(huán)節(jié)系統(tǒng)指導(dǎo)

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式難以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略。教師要尊重學(xué)生的主體地位，提倡自主性學(xué)習(xí)，注重合作交流學(xué)習(xí)，并在課堂教學(xué)中有意地向?qū)W生傳授基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生要通過自學(xué)建立新舊知識之間的聯(lián)系，明確本課的重難點，如此才能在課堂上有計劃地對重難點內(nèi)容加強注意。在聽課階段，聽課中重點重視預(yù)習(xí)中的重難點，對教師總結(jié)的解題思維過程以及數(shù)學(xué)思想方法等重點記錄，教師要通過提問來檢驗學(xué)生的聽課水平并有針對性地指導(dǎo)。在解題階段，讓學(xué)生在解題時能認真演算，要有明晰的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解答問題，以加強理解并總結(jié)規(guī)律。要引導(dǎo)學(xué)生重視作業(yè)中存在的問題，及時分析反饋并有效解決。在復(fù)習(xí)階段，教師要避免題海戰(zhàn)術(shù)，認真做好復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)來與遺忘作斗爭，及時回憶和總結(jié)教師所講內(nèi)容，反思教師所講典型題的思維規(guī)律和解題步驟，強化對定理公式的理解，保證復(fù)習(xí)效果最優(yōu)化。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的使用水平關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師一定要引起高度重視，要尊重學(xué)生自主意識，讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和管理，向?qū)W生傳授元認知知識及策略，并從預(yù)習(xí)、課堂、解題及復(fù)習(xí)等多個階段加以指導(dǎo)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平。

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