吳文芳

摘 要：隨著世界的發(fā)展，全球一體化的進(jìn)程也是越來越快，各國之間的交流也是日益密切，對(duì)于學(xué)生來講，影響他們最大的現(xiàn)象就是交換生了。對(duì)于兩個(gè)不同民族、不同文化的人來講，能夠順暢無阻地交流就顯得尤為重要。在這個(gè)時(shí)代背景下，英語作為第一世界性語言出現(xiàn)在國際的交流平臺(tái)上，其發(fā)揮的作用也是日益重要。所以，對(duì)于國家的發(fā)展而言，英語學(xué)科的教育也顯得尤為重要，這是與其他各國交流的重要紐帶，是支持兩國之間建立和平友好關(guān)系的交流紐帶。

關(guān)鍵詞：高中英語詞匯；交流；隱喻；運(yùn)用

在我國，就目前的教育模式而言，大多數(shù)的高中還是本著傳統(tǒng)教學(xué)的模式來教授英語課程。作為一門語言類學(xué)科，其本身的乏味無趣加上傳統(tǒng)教育的硬性要求，往往讓叛逆期的高中生產(chǎn)生逆反心理，受情緒左右而無法專心學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等心理?；谶@種情況，老師可以針對(duì)青春期高中生的特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)的改革，在這種發(fā)展的趨勢(shì)和背景下，老師成功探索出了一條新的英語教學(xué)道路——概念隱喻，下面我們就展開來講述概念隱喻在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用前景和運(yùn)用分析。

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

語言學(xué)科的最大特點(diǎn)就是詞匯繁雜，但是沒有詞匯的積累，何談講話，在我國民間，往往存在有些人會(huì)說話但不會(huì)寫字，無論會(huì)不會(huì)寫字，能夠流暢地說話、表達(dá)就說明他在生活中有了詞匯的積累。作為中國人，英語對(duì)我們來說本身就是模糊且陌生的語言，在后天的學(xué)習(xí)中，就不能通過耳渲目染、潛移默化的形式來學(xué)習(xí)積累英語詞匯，只能靠死記硬背！這也就突出了英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，難學(xué)且重要。

二、概念隱喻的相關(guān)概念

隨著美國文學(xué)家Johnson跟他的同伴出版的《我們賴以生存的隱喻》一書的出版，“概念隱喻”這個(gè)詞語開始出現(xiàn)在我們的腦海里，從而增進(jìn)了語言類學(xué)科教學(xué)研究領(lǐng)域的進(jìn)程。在書中，兩位作者用最常見的修辭手法——隱喻，運(yùn)用到極致，甚至更是對(duì)隱喻做了新的定義，稱其為認(rèn)識(shí)隱喻。它是在原有的修辭方式的基礎(chǔ)上，加入了簡(jiǎn)明的說明性。也就是說除了對(duì)詞匯的修飾加強(qiáng)效果以外，運(yùn)用說明性的修飾詞對(duì)詞匯進(jìn)行的強(qiáng)調(diào)解釋。目前，許多國家對(duì)概念隱喻在英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用有了很大的進(jìn)展和成果：詞匯教學(xué)中加入概念隱喻顯著提高了教學(xué)進(jìn)度。基于概念隱喻的理論知識(shí)和成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，我國的英語教學(xué)開始對(duì)其展開了探討和研究，意圖將其改造成為符合我國國情以及教育新課改制度的教學(xué)模式以適應(yīng)我國目前的教育形式。

三、在高中英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用概念隱喻的有效策略

1.對(duì)英語詞匯基本意義的掌握予以高度重視

英語詞匯的基本意義很簡(jiǎn)單，就跟漢字一樣，它們是支撐一門語言存在的主要因素，更是一門語言的發(fā)展傳承的重要載體。隨著語言的發(fā)展和傳承、歷史的積淀和醞釀，一詞多義現(xiàn)象更是尤為突出，那么到底是什么因素導(dǎo)致一詞多義的現(xiàn)象如此突出，答案不言而喻，這是離不來隱喻這種修辭手法的功勞的。詞匯本身被定下含義后，在原有的基礎(chǔ)上使用隱喻的修辭手法，就猶如給種子澆了水一樣，生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果……便可以引伸出很多的其他意義，便可以賦予其很多的使命，便可以用它來表達(dá)更多的意思。但是這種延伸不是漫無目的、肆無忌憚的，它必須遵循其基本意義，必須與基本意義之間存在聯(lián)系。因此，在英語詞匯教學(xué)中，高中教師就要對(duì)詞匯的基本含義的重要性予以高度的重視，但是在教學(xué)過程中，老師必須引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探討以及深入研究隱喻背后的含義，因?yàn)槟遣攀俏覀冏鲭[喻的重要目的。

2.將文化內(nèi)涵融入教學(xué)過程中

在各國的文化發(fā)展中，層出不窮的神話、童話故事等，是我們兒時(shí)的精神寄托和對(duì)世界認(rèn)知的途徑之一，是對(duì)生活的美好幻想。但是不同的文化、不同的生存環(huán)境、不同的信仰往往會(huì)使得兩個(gè)不同的人文世界產(chǎn)生隔閡。

所以詞匯教學(xué)中概念隱喻的運(yùn)用，一定要注意文化的不同，不同文化的差異往往會(huì)使其誤解甚至是出現(xiàn)過激反應(yīng)。例如在我國，龍是美好吉祥的象征，我國自古以來的帝王往往以龍子龍?zhí)プ杂?。但在西方文化中“dragon”是怪獸、巨獸的意思，在認(rèn)知中，中國的龍和西方的龍外觀不同，品行不同，善惡不同。所以這樣的文化差異較大的隱喻詞匯盡可能少用甚至杜絕使用，畢竟作為我國的重要圖騰之一的神龍，被外國人稱為大蜥蜴，我們心理上也是會(huì)不舒坦的。

再如狼這種生物，在我國狼的定義有兩種，但更多的時(shí)候是以奸詐、狡猾、兇殘著稱。如：狼心狗肺、狼子野心等充滿貶義色彩的詞匯。英語中“wolf”同樣寓意兇惡等意思。這就可以用來作為隱喻詞匯，不會(huì)出現(xiàn)文化沖突，不會(huì)出現(xiàn)敵視心理。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主概念隱喻的意識(shí)

老師教授給學(xué)生的知識(shí)總是有限的，正所謂：授之以魚不如授之以漁。老師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。老師帶領(lǐng)學(xué)生建立一個(gè)客觀而實(shí)用的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，才能讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)且能夠保持熱情。

總之，概念隱喻的運(yùn)用，使得英語的教學(xué)進(jìn)程加速進(jìn)行，不僅提高了效率，還提高了教學(xué)質(zhì)量，可謂是一舉多得的教學(xué)模式。高中生在這種新興的教育模式下，能夠有效積累大量的詞匯，且能夠保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也是一種促進(jìn)，期間文化背景的加入更是讓學(xué)生足不出戶便能學(xué)習(xí)各國文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念隱喻的自主認(rèn)知意識(shí)，從而使得英語的教學(xué)進(jìn)程能夠有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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