郟于楓+陳燚+王水花+張煜東

摘要： （目的）為了探討大五人格與初中物理成績(jī)的相關(guān)性，（方法）本文以44名初二學(xué)生為樣本，通過NEO-FFI調(diào)查問卷得到大五人格特質(zhì)分?jǐn)?shù)，以初二期中成績(jī)?yōu)闇y(cè)量指標(biāo)，選擇Matlab軟件的corr函數(shù)計(jì)算相關(guān)性與p值。（結(jié)果）開放性p值0.3407，嚴(yán)謹(jǐn)性p值0.0279，外傾性p值0.5929，宜人性p值0.6450，神經(jīng)質(zhì)p值0.0247。（結(jié)論）嚴(yán)謹(jǐn)性與物理成績(jī)顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與物理成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教育；大五人格；物理；成績(jī)；相關(guān)性；雙側(cè)檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：TP301 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）01-0227-02

1 引言

人格特質(zhì)是反映個(gè)體情感、思想等個(gè)體差異的穩(wěn)定的行為傾向。目前，大五人格是最流行的描述人格的模型，常簡(jiǎn)稱為五因素模型（five-factor model， FFM），包括開放性（Openness）、嚴(yán)謹(jǐn)性（Conscientiousness）、外傾性（Extraversion）、宜人性（Agreeableness）、神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）等，首字母連接后簡(jiǎn)記為Ocean。

人格特質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)是否有影響？Busch [1]的研究表明，外傾性與英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在負(fù)相關(guān)。即外傾性得分高的個(gè)體英語學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，而外傾性得分低的個(gè)體英語成績(jī)偏高。趙文學(xué)等 [2]進(jìn)一步驗(yàn)證了其他特質(zhì)維度與英語四級(jí)成績(jī)相關(guān)系數(shù)不高，僅有外傾性與大學(xué)英語四級(jí)成績(jī)顯著性相關(guān)。魏印卿 [3]利用高中生英語成績(jī)，再次驗(yàn)證了該結(jié)論。張靜 [4]證實(shí)高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性在具體維度上有顯著的性別效應(yīng)；人格特征中的外傾性、宜人性、開放性與英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能中的語言學(xué)業(yè)自我效 能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān)。杜娟 [5]證實(shí)神經(jīng)質(zhì)同英語口語溝通焦慮呈顯著正相關(guān)，同英語口語成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。外傾性同英語口語溝通焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，同英語口語成績(jī)呈顯著正相關(guān)。宜人性、嚴(yán)謹(jǐn)性和開放性三個(gè)維度同兩者的相關(guān)不顯著。

對(duì)于英語之外的其他學(xué)科，魏源 [6]以教育心理學(xué)、大學(xué)語文、高等代數(shù)三門成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多元逐步回歸發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性有重要積極影響，自律與觀念對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有重要影響。張磊等 [7]發(fā)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)本科生神經(jīng)質(zhì)、宜人性和嚴(yán)謹(jǐn)性人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)存在不同程度相關(guān)。陳少華等 [8]發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)分別解釋了中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中17%和13%的變異。陳宏才等 [9]對(duì)成績(jī)相對(duì)較好的遠(yuǎn)程教育學(xué)生的智力和創(chuàng)造力進(jìn)行測(cè)試，并用大五人格量表對(duì)他們的人格進(jìn)行測(cè)量，以了解如何培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的人格特征，從而為從事遠(yuǎn)程教育的教師和相關(guān)人員提供教學(xué)決策。譚琳等 [10]通過大五人格量表簡(jiǎn)版和罪犯?jìng)€(gè)性分測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)301名服刑人員進(jìn)行相關(guān)研究。他們發(fā)現(xiàn)有期徒刑服刑人員改造成績(jī)優(yōu)秀組和一般組在大五人格開放性因子上差異顯著，無期或死緩與有期徒刑服刑人員在大五人格各維度上差異不顯著。

然而，對(duì)CNKI與萬方數(shù)據(jù)庫等查詢發(fā)現(xiàn)，迄今沒有探討大五人格特質(zhì)維度與物理成績(jī)相關(guān)的研究。因此，為了彌補(bǔ)這一空白，本文擬探討大五人格特質(zhì)是否與物理成績(jī)有相關(guān)性。文章結(jié)構(gòu)如下：第2節(jié)給出本文研究方案，給出研究工具、對(duì)象、方法、軟件。第3節(jié)給出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并給出p值。第4節(jié)討論了統(tǒng)計(jì)結(jié)果。最后第5節(jié)總結(jié)全文。

2 方案

2.1 研究工具

目前較完整的大五人格問卷是NEO PI-R，然而其包含240個(gè)問題。簡(jiǎn)便起見，我們采用縮減版NEO-FFI，一共60個(gè)問題，每個(gè)人格特質(zhì)維度12個(gè)問題。量表采用五星級(jí)排列，1表示非常不符合，5表示非常符合。采用集體測(cè)試的方式。同時(shí)，記錄每位被試者的性別、年齡、學(xué)校所在地區(qū)、是否獨(dú)生子女，以及期中期末成績(jī)。

2.2 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取某初中二年級(jí)學(xué)生44名，其基本統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)示于表 1。其中，男生女生各22人。年齡分布在13歲到16歲。21是獨(dú)生子女，23人非獨(dú)生子女。所有樣本來自城市地區(qū)。

自變量設(shè)置為學(xué)生的基本屬性與人格特征維度分值，因變量設(shè)置為初二期中物理分?jǐn)?shù)。其中有6人沒有分?jǐn)?shù)，不予統(tǒng)計(jì)。有效樣本38份。

2.3 研究軟件與方法

采用相關(guān)分析來統(tǒng)計(jì)大五人格特質(zhì)是否與物理成績(jī)相關(guān)。選擇Matlab 2015a平臺(tái)，利用corr命令來實(shí)現(xiàn)相關(guān)性分析。選擇默認(rèn)的Pearson線性相關(guān)系數(shù)，假設(shè)檢驗(yàn)設(shè)置為雙側(cè)檢驗(yàn)，即H0假設(shè)為相關(guān)為零，H1假設(shè)為相關(guān)不為零。顯著性水平設(shè)置為0.05[11]。

3 結(jié)果

性別、年齡、獨(dú)生子女等因素與物理成績(jī)的相關(guān)檢驗(yàn)列于表 2。大五人格特質(zhì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果列于表 3。開放性p值0.3407，嚴(yán)謹(jǐn)性p值0.0279，外傾性p值0.5929，宜人性p值0.6450，神經(jīng)質(zhì)p值0.0247。

4 討論

表 2指出性別、年齡、獨(dú)生子女等因素與物理成績(jī)相關(guān)性不顯著，p值均大于0.05。觀察表 3可見，嚴(yán)謹(jǐn)性與神經(jīng)質(zhì)與初中物理成績(jī)顯著相關(guān)（p<0.05），其中嚴(yán)謹(jǐn)性呈正相關(guān)（ρ = 0.3569， p = 0.0279<0.05），即學(xué)生性格的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、自律等，能夠提高物理成績(jī)。神經(jīng)質(zhì)呈負(fù)相關(guān)（ρ = -0.3639， p = 0.0247<0.05），學(xué)生如果性格平靜、富有安全感、對(duì)自我滿意，則能提高物理成績(jī)。學(xué)生如果容易煩惱、有不安全感、自憐、焦慮、壓抑、沖動(dòng)、脆弱，則物理成績(jī)會(huì)相對(duì)較低。

同時(shí)，開放性對(duì)初中物理成績(jī)相關(guān)性不顯著（p = 0.3407 >0.05），這表明富有想象力、尋求變化、獨(dú)立自主的學(xué)生，與務(wù)實(shí)、遵守慣例、順從的學(xué)生，在物理成績(jī)方面沒有顯著區(qū)別。外傾性對(duì)物理成績(jī)相關(guān)性不顯著（p = 0.5929 > 0.05），這表明好交際、愛娛樂、感情豐富的學(xué)生，與不好交際、嚴(yán)肅、感情含蓄的學(xué)生，在物理成績(jī)方面沒有顯著區(qū)別。最后，宜人性對(duì)物理成績(jī)相關(guān)性不顯著（p = 0.6450 > 0.05），這表明熱心、信賴、樂于助人的學(xué)生，與冷漠、懷疑的學(xué)生，物理成績(jī)上沒有顯著區(qū)別。

對(duì)于教師來說，往往希望提高學(xué)生的物理成績(jī)，因此需要培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、自律等性格，同時(shí)要嚴(yán)密監(jiān)督防止學(xué)生出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)性格。另一方面，雖然開放性、外傾性、宜人性對(duì)物理成績(jī)相關(guān)不顯著，但是作為教師仍然要花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的性格，而不能僅看中物理成績(jī)，忽視這三方面性格的培養(yǎng)。

5 結(jié)論與展望

通過本文研究，我們發(fā)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)性與物理成績(jī)顯著正相關(guān)，神經(jīng)質(zhì)與物理成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)，其他三個(gè)人格特質(zhì)與物理成績(jī)相關(guān)性不顯著。

進(jìn)一步的可能研究方向在于以下幾點(diǎn)：一、將開展大五人格與化學(xué)、生物、歷史、圖像處理[12]、Matlab編程[13]等的相關(guān)研究。二、嘗試采用NEO PI-R量表，得到更為精細(xì)更為準(zhǔn)確的人格評(píng)分。三、搜集更多的特征數(shù)據(jù)，例如每天學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度、遲到早退情況、多媒體使用[14]等，討論這些特征與成績(jī)的相關(guān)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] BUSCH D. Introversion-Extraversion and the EFL Proficiency of Japanese Students [J]. Language Learning， 1982， 32（1）： 109-132.

[2] 趙文學(xué)， 王艷芝. 大五人格特質(zhì)維度與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系研究 [J]. 昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006（3）： 61-63.

[3] 魏印卿. 大五人格與高中生英語成績(jī)的相關(guān)研究 [J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2009（3）： 161-161.

[4] 張靜. 高中生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性與人格、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2012（4）： 81-85.

[5] 杜娟. 人格同英語口語溝通焦慮和口語成績(jī)的相關(guān)研究 [J]. 中國電力教育， 2012（34）： 155-157.

[6] 魏源. NEO與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性研究 [J]. 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2003， 21（3）： 90-93.

[7] 張磊， 孫曉晶， 谷芳秋， 等. 護(hù)理本科生大五人格特質(zhì)與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性研究[J]. 南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2010， 10（1）： 70-74.

[8] 陳少華， 曾毅. 學(xué)業(yè)成績(jī)：個(gè)體差異的貢獻(xiàn) [J]. 心理研究， 2011， 4（6）： 81-85.

[9] 陳宏才， 嚴(yán)家怡. 遠(yuǎn)程教育學(xué)生能力水平和人格結(jié)構(gòu)分析 [J]. 成人教育， 2014， 34（3）： 42-44.

[10] 譚琳， 林偉兵. 服刑人員人格特質(zhì)與改造績(jī)效的相關(guān)研究 [J]. 華章， 2012（36）： 27-28.

[11] 張煜東， 王水花， 楊建飛. 針對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)課程的基于非配對(duì)t檢驗(yàn)的多媒體教學(xué)評(píng)估[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（48）： 51-52.

[12] 張煜東， 王水花， 吉根林. 醫(yī)學(xué)圖像處理課程的雙語教學(xué)初步探討 [J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2015（4）： 66-68.

[13] 張煜東， 王水花， 陳書文. 基于Matlab的數(shù)字圖像處理教學(xué) [J]. 教育文化論壇， 2014（3）： 89-97.

[14] 張煜東. 多媒體技術(shù)提高Java課程教學(xué)質(zhì)量 [J]. 電子技術(shù)與軟件工程， 2015（12）： 106.