牛生才

摘 要：將幼兒教師課程實施現狀劃分為幼兒園教師制定課程目標、選擇課程內容、落實課程計劃、進行課程評價四個維度展開，每個維度又劃分為若干項目。課程目標制定具有明顯傾向性，幼兒各方面的發(fā)展不平衡；過分關注書本知識，存在明顯的小學化傾向；所采用的幼兒教材不符合幼兒園實際狀況。

關鍵詞：幼兒園；課程實施；影響因素

課程實施是課程改革能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)，是課程理論和實際進行溝通的橋梁，是調和課程實施諸影響因素、平衡課程理想與實施情境關系的中介。現實中總有一些因素影響著課程實施的效果，比如，國家的課程實施的政策、地方教育行政部門的課程意識、學校自身的教育氣氛、教師的專業(yè)素質以及家長的態(tài)度等等，這些都會使課程實施變得復雜多變。

一、課程實施的必要性

為了了解幼兒園教師課程實施的實際情況，我以幾所幼兒園教師為對象，對從幼兒園教師制定課程目標、選擇課程內容、落實課程計劃、進行課程評價進行了調查與分析，從調查結果中我們可以了解到幼兒園教師課程實施的現狀，由此提出了一些優(yōu)化課程實施的對策來提高教師開展教學活動的效果，對促進教師教學效果的提高有著現實意義。幼兒園課程實施包括下述含義：首先，是一個從靜態(tài)到動態(tài)的過程。由于幼兒的需要、興趣、經驗和能力是多樣的，這就不可避免地給課程實施帶來許多不確定性。課程的實施就是在靜態(tài)的計劃中進行動態(tài)調整的過程。其次，是一個由教師自行決定到多種主體參與的過程。因此，課程實施并不僅僅是教師的事，幼兒、家長和社區(qū)人員都是課程實施的參與者。

二、結果與調查

1.幼兒園教師課程目標的制定

定課程目標考慮的方面有三項：（1）注重幼兒知識的老師有54人，占總人數的45.4%；（2）注重幼兒情感交流的教師有25人，占總人數的21%；（3）注重幼兒行為培養(yǎng)的教師有40人，占總人數的33.6%。制定課程目標的依據統(tǒng)計如下：（1）家長的要求，14人，占受調查人數的6.3%；（2）同事們的討論，28人，占受調查人數的12.7%；（3）領導要求，87人，占受調查人數的39.4%；（4）教材要求，75人，占受調查人數的33.9%；（5）其他，17人，占受調查人數的7.7%。由此我們可以看到，幼兒教師制定課程目標時，較多地考慮幼兒知識方面，目標制定時主要依據園長的要求和教材的要求以及相關雜志和資料很少去采納家長和幼兒的要求，忽視了幼兒的主體地位。

2.幼兒園課程內容的選擇

課程內容的來源有三方面：（1）教材，89人，占比為80.9%；（2）幼兒生活方面，17人，占比為15.5%；（3）本地文化習俗，4人，占比為3.6%。由此看到，幼兒園課程內容來源單一，沒有將幼兒的生活經驗、本地文化習俗以及幼兒的日常生活融入課程內容中，同時對地方文化重視程度不高，課程內容缺乏實踐性，并且幼兒園使用的教材的適用性不強。

3.幼兒園教師課程的實施

幼兒園教師使用的教材內容有一下幾大類：（1）國家定編的幼兒教材，42人，占比為46.6%；（2）地方編訂的適合幼兒的教材，25人，占比為27.7%；（3）其他，23人，占比為25.5%。關于幼兒園教材選用的決定權有如下統(tǒng)計：（1）園長，55人，占比為68.7%；（2）教師討論后決定，20人，占比為25%；（3）家長投票推薦，5人，占比為6.2%。由此可見，幼兒園教師使用的教材沒有體現地方性，園長及上級領導決定教材的選用，但只注重形式，盲目模仿跟風，對教材死板硬套，同時園長意志濃厚，教師及家長沒有選擇權，易造成教學活動脫離幼兒實際。幼兒園教師整體教學素質不高，視教材為最高標準，不會顧及是否符合幼兒年齡特點，有嚴重的小學傾向。

三、影響幼兒課程實施的因素

（1）幼兒園教師課程目標制定具有明顯傾向性，幼兒各方面的發(fā)展不平衡；（2）幼兒園教師制定課程目標依據單調，幼兒的主體地位被忽視；（3）幼兒教師的專業(yè)化水平不高，制定課程目標時不會在園長的要求下結合幼兒所需靈活制定目標，隨機應變的能力差，對幼兒的年齡特點的需要缺乏進一步的認識；（4）幼兒園內容來源單一，過分關注書本知識，存在明顯的小學化傾向；（5）幼兒園園長或教師或許根本不理解中心內容，卻盲目跟風，與幼兒園的實際情況大不相同；（6）過分重視幼兒教材，忽視了地區(qū)文化和幼兒的年齡特點；（7）課程實施方式以上課為主，忽視了幼兒的好奇心和好游戲的特點，缺乏以游戲為主、寓教于樂的教育方式；（8）過分依賴教材，課程實施方式單調。

四、改進的策略

（1）強化教育主管部門的管理力度；（2）加強對幼兒園的財政投入與技術支持；（3）加強幼兒園師資隊伍的建設；（4）強化幼兒園內部的管理結構，優(yōu)化幼兒園課程評價機制。

參考文獻：

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？誗編輯 韓 曉