馬星

摘 要：小學(xué)生特別愛(ài)玩泥巴，所以陶藝課成了他們最愛(ài)的課程之一，在陶藝課中小學(xué)生可以盡情地玩泥巴，在這門傳統(tǒng)的教學(xué)中，培養(yǎng)了小學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了小學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立自信的品質(zhì)。同時(shí)，小學(xué)生造型能力的差異導(dǎo)致陶藝作品奇特，教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生把這種無(wú)意識(shí)轉(zhuǎn)化成有意識(shí)的創(chuàng)作，激發(fā)小學(xué)生的濃厚興趣，繼而培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：陶藝；想象力；小學(xué)生

陶藝這一藝術(shù)形式的基本材料是水、火、土，這些材料對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)更是隨處可見(jiàn)，充分滿足了小學(xué)生對(duì)材料的大量需求。它更貼近自然，可畫(huà)、可捏、可揉……所以陶藝教學(xué)是小學(xué)生走進(jìn)大自然，感受泥土芳香，表達(dá)自身情感的一門綜合課程。小學(xué)生只要掌握了水與土揉合的可塑性與流變性及成型方法與燒結(jié)規(guī)律，就能促成陶藝的產(chǎn)生和演化，使陶藝作品產(chǎn)生美感。當(dāng)然，要想創(chuàng)作出美而有新意的作品，就離不開(kāi)小學(xué)生的想象力，這就是本文嘗試和探索陶藝教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的意義所在。

一、陶藝的概念與分類

陶藝從大的范疇來(lái)說(shuō)是中國(guó)傳統(tǒng)的古老文化與現(xiàn)代藝術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)形式，它是一種人工形態(tài)。陶藝從歷史的發(fā)展角度去看，它經(jīng)歷了復(fù)雜而又漫長(zhǎng)的文化積淀過(guò)程，所以說(shuō)它是一門綜合藝術(shù)，與雕塑、繪畫(huà)、設(shè)計(jì)等都有著傳承與比照的關(guān)系。西方現(xiàn)代藝術(shù)的出現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)陶藝產(chǎn)生了深刻的影響，故“陶藝”這一概念一度成為陶瓷界的新時(shí)尚。

陶藝主要的制作方法有：泥條盤筑、拉坯成型、泥塑成型、泥板成型、捏塑、素坯彩繪等等。陶藝分為傳統(tǒng)陶藝和現(xiàn)代陶藝。其中，現(xiàn)代陶藝可分為觀念陶藝、生活陶藝、環(huán)境陶藝。

陶藝教學(xué)就是通過(guò)小學(xué)生在玩泥巴的過(guò)程中熟練地運(yùn)用各種技法制作不同種類的陶藝作品，在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出精彩的作品。

二、小學(xué)生想象力培養(yǎng)

經(jīng)過(guò)師生的共同努力，小學(xué)生在陶藝教學(xué)中用自己的雙手和心靈發(fā)現(xiàn)了陶藝的美，表現(xiàn)了陶藝的美，創(chuàng)造了陶藝的美，小學(xué)生的想象力也得到了培養(yǎng)。可以從以下三幾方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生想象力。

（一）充分調(diào)動(dòng)感官

陶藝教學(xué)中，教師可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的眼、腦、手，因?yàn)槟喟偷目伤苄院投嘧冃酝耆梢哉鞣W(xué)生。所以可引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入忘我狀態(tài)，使其全身心地投入，抱一抱陶土，聞一聞陶泥的氣息，捏一捏陶泥的質(zhì)感，掂量一下陶藝的重量，從而親近泥土，親近大自然，自由地嘗試玩泥巴，可以隨意地摔打、揉捏、壓按、拉長(zhǎng)、滾圓等等做成自己想做的任何物體，然后燒成作品，小學(xué)生在這過(guò)程中期待著，待成品后教師引導(dǎo)學(xué)生用手或是其他器皿輕輕敲擊陶器，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用手去摸，體會(huì)這種獨(dú)創(chuàng)之美與成功的喜悅。而這種獨(dú)創(chuàng)之美正是小學(xué)生根據(jù)自己的情感，把對(duì)事物的理解在頭腦中進(jìn)行創(chuàng)新，在與泥巴的不斷交往中才使得“爛泥巴”成為工藝品，這無(wú)疑讓小學(xué)生產(chǎn)生了自豪感，在陶藝教學(xué)中建立了自信，小學(xué)生的想象力也得到了充分的發(fā)揮。

（二）學(xué)會(huì)欣賞領(lǐng)悟

陶藝作品的欣賞不僅可以陶冶小學(xué)生的情操，還可以使小學(xué)生腦中儲(chǔ)存大量的表象，而這種表象越多越能夠使其想象越廣闊越深刻，因?yàn)橄胂笫侨四X中對(duì)已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造出新的形象的心理過(guò)程。那么，陶藝的欣賞就可以分為大師作品欣賞和學(xué)生作品欣賞兩部分，大師作品欣賞可以引導(dǎo)小學(xué)生從大師的生平、歷史背景、情感表達(dá)、作品的表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行分析，小學(xué)生久而久之也會(huì)根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造，這種創(chuàng)造就是想象力的再現(xiàn)。同樣，欣賞同學(xué)作品貼近了生活，拉近了同學(xué)間的友誼，學(xué)生可從中尋找自信，亦可尋找自身的不足之處。比如，在其他同學(xué)作品中看到閃光點(diǎn)，可以啟發(fā)學(xué)生尋找自身的閃光點(diǎn)，在別人作品中也能看到不足，所以他們也不必失去自信。另外，為了使小學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣和學(xué)習(xí)陶藝課程的熱情，教師可以把小學(xué)生的陶藝作品擺放在教室的展示區(qū)域，擺放在學(xué)校的環(huán)境中，還可以辦個(gè)陶藝作品展。

當(dāng)然，除了欣賞作品，也可以帶學(xué)生去欣賞名家的制作過(guò)程，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞小學(xué)生的制作過(guò)程，家長(zhǎng)也可以親自制作陶藝。這些欣賞過(guò)程不僅增加了小學(xué)生學(xué)習(xí)陶藝的積極性，而且使他們的想象力更加寬廣。

（三）變無(wú)意為有意

陶藝教學(xué)中，小學(xué)生會(huì)看到每位同學(xué)的作品都與眾不同，因?yàn)榉N類很多，比如人物、動(dòng)物、植物、器皿等，創(chuàng)作手法也不同，比如小學(xué)生會(huì)使用比較簡(jiǎn)單的刻、挖、盤、鏤、刮等裝飾自己的陶藝作品。即使制作相同的作品，成品也會(huì)因?yàn)槊课恍W(xué)生的造型能力不同、表現(xiàn)手法不同、色彩搭配不同等而產(chǎn)生獨(dú)一無(wú)二的效果。當(dāng)然很多情況是小學(xué)生無(wú)意識(shí)的行為，然而這時(shí)當(dāng)教師給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，及時(shí)指出每位小學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)如夸張、變形、組合、錯(cuò)位等，甚至是告訴小學(xué)生有的陶藝作品具有故事性也是非常有趣的事情。同時(shí)，要營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，甚至可以播放不同節(jié)奏感的音樂(lè)，觀看生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，交流各自的想法等，讓這些都可以為小學(xué)生尋找靈感展開(kāi)想象，讓小學(xué)生把無(wú)意識(shí)的行為變?yōu)橛幸庾R(shí)地去想象、制作陶藝作品。

三、想象飛翔的陶藝課

陶藝教學(xué)不僅鍛煉了小學(xué)生眼、腦、手的協(xié)調(diào)能力，而且豐富了小學(xué)生的想象力。作為一門綜合課程，它具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。陶藝作品作為一種時(shí)尚也受到越來(lái)越多的青睞，甚至是在社會(huì)中陶藝都成為人們工作、學(xué)習(xí)之余自我放松的一種休閑方式。在這種放松中，人的大腦可以自由想象、自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍