于淑紅

常言道：學起于思，思源于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。

在教學中，教師通過提問來提高學生的思辨能力和語言表達能力，能否提出高質(zhì)量的問題，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。

一、水到渠成的教學藝術——課堂提問

提問是教師每天都要做的，反思是希望教師每天都做的。更希望教師教出的學生會提問題，教出的學生會反思。教師提問的方向是為了把學生引向深入的思考。

1.問題要指向清晰

提問的目的是什么，引導學生接受新知識。通過提問可以喚起學生對舊知識的回憶，形成聯(lián)想，為接受新知識奠定基礎。發(fā)問需有一定的目的，才可產(chǎn)生效果，否則教師隨意發(fā)問，學生隨意回答，可能影響課堂的秩序，不過，教師為順應一種情境，利用時機，發(fā)出一個問題，引起學生思考，當亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問，并非無的放矢。在發(fā)問之先，準許有所考慮，不論是對于教學的目標，教學的過程，教材的內(nèi)容，學習的動機，學習的方法，學習上的困難、進度、評價等方面的檢驗與推進，皆可發(fā)出問題，他的方向是為了把學生引向深入的思考，但是問題指向要清晰。

比如“體積和體積單位”一堂課，一開始通過教師設計的情景“烏鴉喝水”故事把學生引入數(shù)學課堂中，接著老師問“老故事新發(fā)現(xiàn)”，你的發(fā)現(xiàn)是什么？課堂出現(xiàn)了好多種答案，“烏鴉喝到水了”“水位上升了”“烏鴉好聰明”等。但是這些答案都不是老師要的，從而讓課堂效果出現(xiàn)了偏差，顯得學生啟而不發(fā)，如果改成“水位為什么升高了”，提問更具體，更接近課的教學重點，從而把學生引向深入的思考，思考關鍵問題，然后去解決問題。

2.關注每個孩子答案的來源

有的老師提問的時候，只求標準答案，對學生的想法就不好好處理，比如“小數(shù)的意義”一課，老師用商場的小海報導入新課，因為上面都是價錢，都是兩位小數(shù)，這時老師提出問題：有三位小數(shù)或者四位小數(shù)嗎？有一個學生回答沒有。老師給那孩子的回答是“怎么沒有啊，你請坐?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，授課老師沒有解決孩子的問題，沒有了解孩子答案的來源，沒有鬧明白孩子為什么說沒有三位小數(shù)或多位小數(shù)。我課下問那位學生：你是怎么想的？孩子回答：表示花了多少錢的時候，就是用兩位小數(shù)表示。對啊，孩子的想法是對的。因為老師給的上面都是價錢，學生還停留在價錢的表示方法上呢。所以，有的老師在課堂上，就對是他的標準答案的孩子特別鼓勵，只要是答案不一樣，就不去理會了。

其實老師更好的做法是可以鼓勵孩子，讓孩子的問題更好地對接標準答案。這時候，學生就得到了更好的發(fā)展，教師就幫孩子疏通了思維中的障礙。

3.問題處理不能跟隨或有效引領學生的思路

有的老師跳轉問題很快，老師問的這個問題，學生還在思考呢，有一個學生回答了，回答正確之后，那么多孩子還沒明白呢，老師就把問題很快地轉走了。這時候就需要一些重復，或者重復練習。在老師重復的時候，很多孩子才能達到真正的理解，這對孩子是一個很好的引領。孩子三秒鐘能回答的問題，讓孩子在7秒后回答，讓孩子的回答更具體，思考更全面。比如，一年級“人民幣的認識”一課中，五元=（ ）角，此環(huán)節(jié)單位換算是本節(jié)課的重點和難點，老師只讓一個孩子回答了問題，回答正確就跳轉到下一個環(huán)節(jié)了，通過觀察大部分孩子是不熟練甚至是不明白的，所以，老師要重復，去引領學生的思路。

4.問題要有挑戰(zhàn)性，給學生更大的思考空間

學生的數(shù)學學習應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，老師的問題要有利于學生大膽猜測，實驗，推理。有的教師對提問沒有精心設計，很隨意的就把一個問題拋出來了，沒有挑戰(zhàn)性，問題答出來之后，學生就失去思考的空間和機會。

比如，在講“成正比例的量”時，路程和時間是用什么關聯(lián)在一起的呢？學生回答“速度”，然后老師就板書了相關聯(lián)。學生失去了一個思考和回答問題的機會。什么叫相關聯(lián)呢？是怎樣相關聯(lián)的呢？這才是老師要拋出的問題。老師提問沒有精心設計，直接就說了，如果不這么快的把這個問題拋出來，而是讓學生有更大的空間去回答問題，這樣孩子發(fā)展的機會就會更大。

問題有了挑戰(zhàn)性，才能更好地調(diào)動學生的非智力因素，才會產(chǎn)生高質(zhì)量的互動，學生的智慧和人格自然會在這個過程中養(yǎng)成。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。

二、反思，怎樣才能更好地提問

課堂上要提問，也需要進行反思，反思之后會有很多的想法出現(xiàn)，提問會更加有效。

1.做好課前調(diào)查，了解學生都掌握了哪些

比如“認識人民幣”這節(jié)課，課前老師做了調(diào)查，一元等于10角，學生都會，因為學生都有生活經(jīng)驗，這時在設計問題時就沒必要設計成討論或研究的問題。

2.通過教研和他人的啟發(fā)進行反思

不憤不啟，不悱不發(fā)?？梢酝ㄟ^他人的啟發(fā)進行反思。除了學生的啟發(fā)，還可以有同事的啟發(fā)、專家的啟發(fā)，很多其他行業(yè)的人的啟發(fā)。通過教研，我們了解這節(jié)課哪些問題問得好，它好在哪，哪些問題的提出需要商榷和改進。

反思時要注意一些問題。首先要多做實實在在的事情，積累碎片，每一堂課的教學就是一個碎片，然后把碎片積累好，把碎片積累得很豐富，然后要多讀書，多和同事、學生、專家，以及其他行業(yè)的人交流，提供反思之導火索，反思之線路，也就是從那么多地方可以受到啟發(fā)，然后反過來思考自己的碎片，思考自己的課堂教學，重要的是要經(jīng)常反思，讓反思成為一種習慣，更重要的是引領學生經(jīng)常反思，讓學生也養(yǎng)成思考的好習慣。

編輯 謝尾合