楊麗麗

摘 要：任務(wù)型語言教學(xué)自20世紀(jì)80年代被提出以來，被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)之中，語言學(xué)家又結(jié)合實(shí)踐做了大量的研究，使任務(wù)型語言教學(xué)理論不斷豐富完善。文章通過對任務(wù)型語言教學(xué)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的闡述，能夠清晰地看到國內(nèi)外研究該理論的差別，為理論的進(jìn)一步豐富提供了依據(jù)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型語言教學(xué)；國內(nèi)；國外；研究現(xiàn)狀

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2017）01-0024-01

1.任務(wù)型語言教學(xué)的國外研究現(xiàn)狀

近幾十年來，國外的多位專家和學(xué)者從未停止過對任務(wù)型語言教學(xué)理論的研究，由于研究者頗多，無法一一贅述，筆者從其中挑選比較有代表性的研究理論成果進(jìn)行論述。

1987年時，Prabhu在自己撰寫的書中明確了“任務(wù)”的概念，指出“任務(wù)”是基于思考和對所提供信息的分析，得出結(jié)論的活動，這種活動包括規(guī)則中心、形式中心、目標(biāo)中心以及意義中心四大類活動，這種活動能調(diào)控學(xué)生思考的過程。在他所得出的這一理論結(jié)果中，意義中心活動最受他青睞，他認(rèn)為在利用這一理論進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，教師無須過分關(guān)注語法規(guī)則，學(xué)生完全可以通過語言意義的理解實(shí)現(xiàn)對語法的掌握。但是，他的理論并非十全十美，在任務(wù)選擇、等級評定等方面還存在隨意性。

在Prabhu的理論基礎(chǔ)上，Candlin重新界定了“任務(wù)”的概念，認(rèn)為“任務(wù)”這一特殊的活動實(shí)際上是師生通過認(rèn)知和交際尋求解決方案從而達(dá)到掌握新知識的目的。他對任務(wù)型語言教學(xué)的研究也存在瑕疵，因?yàn)樗緵]提到語法教學(xué)，而是把交際放在了明顯重要的位置，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在他的理論指導(dǎo)下過于依賴交際，而忽視語法的學(xué)習(xí)，不利于語言教學(xué)的平衡發(fā)展。

四年后，Long和Crookes對“任務(wù)”的概念有了更新的詮釋，他們將需求分析擺在了十分突出的位置，指出任務(wù)與生活之間的聯(lián)系的緊密性。之后，他們又在交互修正理論中闡述了任務(wù)型語言教學(xué)的可行性，強(qiáng)調(diào)為了任務(wù)的完成也要注重語言的形式。他們認(rèn)為，可理解的語言輸入能夠產(chǎn)生語言習(xí)得，使語言輸入變?yōu)榭衫斫廨斎氲淖钪匾緩骄褪墙浑H雙方在會話交互過程中不斷相互協(xié)同，對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行交互修正，在交互過程中引起對語言形式的注意。這個理論研究成果也存在一定問題，如果學(xué)生在任務(wù)完成過程中未出現(xiàn)語法問題，教師或許永遠(yuǎn)不會進(jìn)行語法知識和語言形式的講解。

上述對任務(wù)型語言教學(xué)的理論研究顯然存在一個共同的特點(diǎn)，就是未能為教師提供可操作性的指導(dǎo)。Willis恰恰幫助教師解決了這一問題，她提出了任務(wù)實(shí)施需要遵循接觸實(shí)用性的語言，要鼓勵學(xué)生的語言運(yùn)用，要對語言本身引起注意，要根據(jù)情況的變化對語言進(jìn)行突出這幾個原則。她的理論研究最大成果在于提出在任務(wù)型語言教學(xué)中開展語法教學(xué)是十分有必要的。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代國內(nèi)引入任務(wù)型語言教學(xué)以來，該理論一度受到關(guān)注，國內(nèi)學(xué)者對它的研究主要圍繞理論基礎(chǔ)、核心概念、教學(xué)流程、任務(wù)型大綱的討論展開。

關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)中比較重要的幾個概念，如任務(wù)的含義界定、特點(diǎn)及分類的闡述與國外語言學(xué)專家的認(rèn)識有所不同。例如，賈志高指出“任務(wù)”指的是學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語設(shè)計(jì)信息處理的課堂交際活動的總稱，這較之國外學(xué)者對任務(wù)的概念的闡述存在較大差異。同時，阮周林等幾位語言教育專家通過對任務(wù)特點(diǎn)的研究，為語言教師更好地進(jìn)行課堂交際任務(wù)的設(shè)計(jì)提供了有益指導(dǎo)，是提高語言教學(xué)實(shí)效性的有力保障。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，程可拉于2003年提出了自己對任務(wù)設(shè)計(jì)的見解，認(rèn)為應(yīng)借助多媒體技術(shù)對任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助，使所涉及的任務(wù)通過多媒體技術(shù)生動、逼真地展示給學(xué)生。

關(guān)于對任務(wù)大綱的研究，我國與國外的理論研究水平存在著較大的差距。只有極少數(shù)的學(xué)者對此有所研究，其中張宇翔認(rèn)為沒有統(tǒng)一的任務(wù)分級標(biāo)準(zhǔn)，任務(wù)型大綱實(shí)際上會受到課堂教學(xué)過程中多種復(fù)雜因素的影響，無法有效保證語言學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和有效性。

3.結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)理論在國內(nèi)外的研究情況存在著較大的差異，這與多種因素有關(guān)。但我們無法否認(rèn)的是，任務(wù)型語言教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用收到了較好的效果，它能在很大程度上提高語言教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，魯子問，鐘淑梅.任務(wù)型語言教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2007（6）.

[2]張 靜.高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.