劉華

摘 要：學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是美術(shù)課堂的主要教學(xué)任務(wù)之一。以美術(shù)教學(xué)課程為研究對(duì)象，對(duì)在課程中如何提高學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行研究，期望學(xué)生能通過美術(shù)課堂教學(xué)提升自己的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，為未來的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

人類的創(chuàng)造力是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，沒有創(chuàng)造力就沒有設(shè)備的更新和科技的進(jìn)步。培養(yǎng)具備較強(qiáng)創(chuàng)造能力的人才已成為學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)之一[1]。美術(shù)教學(xué)課程能鍛煉學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力等。美術(shù)教學(xué)課程的獨(dú)有學(xué)科特性使其成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要途徑[2]，但如何通過美術(shù)課堂提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力呢？本文將就此展開研究。

一、課堂質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生多項(xiàng)思維

疑源于思，學(xué)生只有提出質(zhì)疑才會(huì)思考。美術(shù)教學(xué)課堂上，老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分溝通交流，以激發(fā)學(xué)生多項(xiàng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重教師的講授，教師提問學(xué)生回答，學(xué)生學(xué)習(xí)到了如何解決問題的辦法，但卻不知道如何提出問題，也就無法創(chuàng)新。不能提問的美術(shù)教學(xué)課堂是沉悶的，學(xué)生被禁錮于教師的教學(xué)思路中，無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為了激發(fā)學(xué)生多項(xiàng)思維，跳出教師或書本畫定的圈子，教師應(yīng)改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，以肯定學(xué)生的質(zhì)疑為前提鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提問、對(duì)教材質(zhì)疑，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的想法，以解決問題為目的展開探索，激發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)思維。

鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)教學(xué)課堂上主動(dòng)提出質(zhì)疑的方式方法很多，可采取的措施包括：

（1）在階段性課堂教學(xué)的最后留出一定的空白時(shí)間，開展學(xué)生課堂交流活動(dòng)，學(xué)生可以相互交流或向教師提問。若活動(dòng)期間課堂過于沉悶，或?qū)W生還未掌握提問的方向，教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的方向應(yīng)由淺入深，例如從對(duì)藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)到對(duì)畫畫手法的改進(jìn)途徑等，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

（2）布置有關(guān)質(zhì)疑的課余作業(yè)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好課堂問題。美術(shù)教學(xué)課堂時(shí)間有限，學(xué)生易受氣氛、環(huán)境影響無法拓展思維。學(xué)生可以在課余時(shí)間內(nèi)，選取較為輕松的環(huán)境對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考。教師可以通過布置課余作業(yè)的方式來檢驗(yàn)學(xué)生思考的結(jié)果，例如每位學(xué)生或每個(gè)學(xué)生團(tuán)體在下次課堂上必須提出幾個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑問題等。

二、情境教學(xué)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教學(xué)課堂可以引入情境教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在真實(shí)的環(huán)境中，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。情境教學(xué)指的是根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容的情境氛圍或環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的場景和情感。傳統(tǒng)的講授課堂，學(xué)生只能通過教師的講課在腦中幻想教材中的場景，情感體驗(yàn)較差。情境教學(xué)則更注重真實(shí)的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生融入到真實(shí)環(huán)境中，更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力。

以一堂中國民間美術(shù)賞析課程為例，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解中國民間美術(shù)的分類和風(fēng)格特征，教師主要通過展示具代表性的、不同風(fēng)格的民間藝術(shù)作品來介紹。教師展示藝術(shù)品的過程可以通過情境教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，以提高學(xué)生的真實(shí)情感體會(huì)。播放具有突出民族風(fēng)格的電影作品，如《紅高粱》《大紅燈籠高高掛》等，讓學(xué)生感受到民間藝術(shù)在實(shí)際生活中的效果；展示真實(shí)的民間藝術(shù)品，如年畫、陶瓷制品、刺繡服飾、皮影、剪紙、紙?jiān)?，讓學(xué)生從視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多方位體驗(yàn)；還可以將課程與春秋游活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行一場民族風(fēng)俗體驗(yàn)之旅，到具有代表性的民俗風(fēng)景景區(qū)或少數(shù)民族群居地實(shí)地考察體驗(yàn)，如云南民族村、湖南鳳凰古城等，若受條件限制可以借助景區(qū)圖片、影像資料等進(jìn)行講解也是一種全新的體驗(yàn)。情境教學(xué)突破了書本紙張的局限，使知識(shí)更立體、感受更真實(shí)，新穎的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)熱情的有效手段。

三、引導(dǎo)創(chuàng)作，提升學(xué)生創(chuàng)造能力

美術(shù)教學(xué)課程不能將教學(xué)局限于讓學(xué)生欣賞美，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生去創(chuàng)造美，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（一）啟發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是臨摹，甚至以相似程度作為學(xué)習(xí)成效的考核標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這種教學(xué)方式明顯抑制了學(xué)生的發(fā)展，抹殺了孩子的天性，將教材的內(nèi)容強(qiáng)制塞進(jìn)學(xué)生的腦中。美術(shù)教學(xué)課程應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過教學(xué)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。例如以學(xué)生的興趣愛好為教學(xué)主題，以興趣愛好為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的切入點(diǎn)，開展興趣分享教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自己的興趣去發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)生還能通過活動(dòng)互相學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，擴(kuò)展創(chuàng)作空間。學(xué)生可在分享課堂上展示自己作品，如漫畫、折紙、編織手環(huán)、剪紙、制作的各種手工藝品等，描述自己的制作心得，分享自己的感受，這是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)作的過程，也是一個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)的過程。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況建立班級(jí)美術(shù)畫冊(cè)、工藝作品集，定期或不定期地舉辦作品展，邀請(qǐng)學(xué)生家長或其他班級(jí)同學(xué)參觀，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。學(xué)生作品分享課堂有利于提高學(xué)生的審美意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)課程的有益補(bǔ)充。

（二）實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力

如果說學(xué)生作品分享課程參與人數(shù)有限、覆蓋面不廣，畢竟勇于走上講臺(tái)、拿出個(gè)人作品在人前展示的是少數(shù)，那么實(shí)踐教學(xué)課程就是全員參與式的創(chuàng)作學(xué)習(xí)課程了。實(shí)踐教學(xué)課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到生活中的藝術(shù)，認(rèn)識(shí)美、感受美并創(chuàng)造美。以肖像畫課程為例，課程教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教師講解畫畫的技巧和畫面的構(gòu)成藝術(shù)，應(yīng)先通過實(shí)踐認(rèn)知讓學(xué)生了解人體臉部的構(gòu)成。如用手去觸摸自己或同學(xué)的臉部，感受臉上的高低起伏，以確定肖像畫上亮光和陰影的位置；用尺去丈量眉毛、眼睛、嘴巴的長度，以了解面部的比例構(gòu)造；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感展示，去發(fā)現(xiàn)人體在高興、悲傷等不同情感下面部肌肉的狀況。實(shí)踐體驗(yàn)是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有詳細(xì)了解了面部構(gòu)成，才能在之后的肖像畫創(chuàng)作中體現(xiàn)出自己的體會(huì)和感悟，讓作品有感情、有特色、有個(gè)性，而不是一味地臨摹大師的手法。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，最開始甚至可以從簡筆畫開始，再到造型畫，再到復(fù)雜的人物、風(fēng)景畫等。陶瓷工藝品、手工編織品、剪紙畫等手工制品的制作也是較好的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

四、多樣評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師和家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是好與不好、像與不像，評(píng)價(jià)方式過于單一，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的考核與評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生和家長也就都不會(huì)重視這些方面能力的培養(yǎng)和提升。多樣的評(píng)價(jià)方式和手段可以有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式可以包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果可以是評(píng)分、評(píng)語或評(píng)價(jià)等級(jí)，獎(jiǎng)勵(lì)形式可以是教師的贊賞、精神獎(jiǎng)勵(lì)或物資獎(jiǎng)勵(lì)等，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。

（一）言語獎(jiǎng)勵(lì)

語言表揚(yáng)不僅僅是來自美術(shù)課堂和教師，還可以來自于同學(xué)、家長，甚至社會(huì)輿論，對(duì)于表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈、樂于展示人前的學(xué)生，可以將他們作品張貼在展示平臺(tái)上，供學(xué)生及家長交流、評(píng)價(jià)。展示平臺(tái)也可以多種多樣，教室的黑板、學(xué)校的公告欄、微信群、QQ群、朋友圈等都是很好的選擇。作品展示可以使學(xué)生獲得更多的言語獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，但負(fù)面的言語評(píng)價(jià)會(huì)給學(xué)生帶來較大的影響，打擊學(xué)生創(chuàng)造的積極性，認(rèn)為自己沒有美術(shù)創(chuàng)作的天分，從而放棄美術(shù)課程的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)正確引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，甚至可以采取必要手段限制負(fù)面評(píng)價(jià)的出現(xiàn)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，如只能為喜歡的作品點(diǎn)贊、其他作品則不用評(píng)價(jià)等。

（二）評(píng)分表

建立學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)體系，制作覆蓋面較廣、內(nèi)容詳實(shí)的作品評(píng)分表，從各方面對(duì)學(xué)生的作品完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括主題符合度、創(chuàng)新性、畫面布局、色彩搭配和技巧運(yùn)用等，使得家長重視孩子在各方面能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過使用評(píng)價(jià)表也能了解自己的長處，明確自己的努力方向，揚(yáng)長避短，不斷提升自己的美術(shù)造詣。根據(jù)美術(shù)作品的內(nèi)容不同，作品評(píng)分表的構(gòu)成和重點(diǎn)也各不相同，以下列舉圖畫作品的評(píng)分表作為參考：

（三）成長記錄

收集每個(gè)學(xué)生學(xué)期內(nèi)的每件美術(shù)作品和作品的評(píng)價(jià)結(jié)果，制作每個(gè)學(xué)生的成長記錄，通過成長記錄觀察學(xué)生的成長情況和能力培養(yǎng)情況。學(xué)生的成長記錄能夠全面反映學(xué)生各方面能力的提升軌跡，可以讓家長和教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和成長規(guī)律，以促進(jìn)教育方式和評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)，也有利于學(xué)生自我反思和努力提升。成長記錄的制作過程應(yīng)具有較高的可操作性，如果學(xué)生的美術(shù)作品是手工制品不方便收集和保存，也可以采用圖片資料或影音資料的形式存儲(chǔ)，作品的評(píng)價(jià)結(jié)果也不應(yīng)局限于教師的評(píng)分，還應(yīng)有個(gè)人的自評(píng)、同學(xué)的互評(píng)和家長的評(píng)價(jià)等。制作成長記錄的工作不應(yīng)只針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生開展，極具繪畫天賦的學(xué)生畢竟是少數(shù)，而美術(shù)課程的教學(xué)目的也不是要將所有學(xué)生都培養(yǎng)成為畫家，而是要提升他們的審美能力和創(chuàng)作能力。只有重視每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，記錄他們的成長過程，讓他們學(xué)會(huì)如何認(rèn)知美、欣賞美和創(chuàng)造美，才是美術(shù)教學(xué)課程存在的重要意義。

五、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)課程是讓學(xué)生認(rèn)知美、欣賞美并創(chuàng)造美。通過對(duì)美術(shù)教學(xué)課程方法的研究，筆者發(fā)現(xiàn)：鼓勵(lì)課堂質(zhì)疑，可以激發(fā)學(xué)生的多項(xiàng)思維；使用情境教學(xué)，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)作品創(chuàng)作，可以提升學(xué)生的創(chuàng)造能力；進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)課程中重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可以促使學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新思維，為今后的工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李昂.新課改下中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2015.

作者單位：

北川羌族自治縣“七一”職業(yè)中學(xué)