李德志

摘 要：在教學中，教師應針對每個學生接受能力的不同，合理地設計作業(yè)，有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，找準學生最近發(fā)展區(qū)和生長點，設計出學生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的個性化作業(yè)，讓學生有發(fā)揮的空間，讓學生體會到探究的樂趣。

關鍵詞：高中化學；個性化；作業(yè)設計

根據(jù)多元智能理論得知，每個學生都有其不同的優(yōu)勢智能，他們的思考方式、學習習慣、學習風格和解決問題的能力各不相同，導致學生學習成績有所差異，故作業(yè)的布置應以面向全體學生為原則，設計個性化，分層次、多角度、多元化的作業(yè)，讓不同層次的學生學習成績都得到有效的提高。

一、設計分層化化學作業(yè)，關注學生個體差異

學生升入高中，由于其成長環(huán)境不同，在小學、初中所受的教育也不同，因而形成的學習習慣不同，造成學習成績有很大差異。因此，教師應實施因材施教，關注學生的個體差異，讓每個學生都得到發(fā)展。老師除了在課堂教學中注意外，對高中化學作業(yè)也應進行個性化設計，分層次處理。

分層化作業(yè)設計：把作業(yè)分為必做題和“自助餐”兩類。必做題包括基礎知識和知識的基本運用；“自助餐”部分可設計能力提升、知識拓展、創(chuàng)新性題目或信息題等，讓能力強的學生選做。這樣基本滿足了不同層次學生的需求，讓基礎差的學生對學習有信心，不放棄學習，每天都有進步。對于能力強、基礎較好的學生，完成必做題之后，再從“自助餐”中選擇自己想要進行挑戰(zhàn)的題目，感受到化學學習中解決高難度問題的成就感，激發(fā)出更大的學習熱情。

二、設計生活化化學作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣

化學來源于生活，服務于社會，生活中的化學隨處可見。教師若設計一些與學生生活有關的作業(yè)，引導學生動手、動腦，利用已有的知識和生活經(jīng)驗進行解答，更能激發(fā)學生學習化學的興趣。家庭小實驗也是一項很好的生活化作業(yè)。如，學習“離子反應”時，教師可以讓學生在家用生活必需品做實驗，用碳酸氫鈉和醋酸反應制取汽水，自制小型泡沫滅火器；學習碘的性質(zhì)時，可以利用碘遇淀粉變藍的原理做米湯寫字實驗；用雞蛋與醋酸制半透膜進行膠體的分離提純實驗；用酒精使蛋白質(zhì)變性實驗，對學生進行飲酒對身體造成危害的教育；利用橘子制備水果電池；利用食鹽和燃氣灶驗證鈉元素的焰色反應；還有自制肥皂、琥珀，模擬自然界中溶洞的形成等。

讓學生在熟悉的日常生活中研究化學現(xiàn)象、探究化學問題，用所學的化學知識分析和解決生活中的實際問題，把作業(yè)設計與社會生活聯(lián)系起來，既可以大大激發(fā)學生學習化學的熱情和興趣，又可以培養(yǎng)學生的社會責任感。

三、設計自由命題作業(yè)，培養(yǎng)學生科學思維能力

學生從上小學起一直是做老師命制好的作業(yè)，到高中時有了獨立思考的能力和對知識的系統(tǒng)整理。高中教師可換一種布置作業(yè)的方式，命題過程中讓學生轉換思維方式去理解和應用知識，達到鞏固所學知識的目的。這有利于學生對所學知識進行整合、重組，形成知識板塊。大家知道要命制出符合要求的、高質(zhì)量的題目，就必須將知識系統(tǒng)化，從不同角度將點、線、面巧妙地融為一體，讓學生在解答問題時產(chǎn)生聯(lián)想，從而建構知識體系。這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了學生綜合分析問題和解決問題的科學思維能力。

自由組題的作業(yè)形式，對學生充分展示自己的思路、培養(yǎng)能力有很大的幫助，但這樣也出現(xiàn)了批改作業(yè)難度太大的問題，每個學生都會有題目上交，教師可以以小組互相評價、展示互做、學生講解和教師評價相結合的批改作業(yè)方式來解決這一難題。

四、設計反思型作業(yè)，培養(yǎng)學生糾錯和反思能力

學生經(jīng)過一段時期學習后，對自己近期學習內(nèi)容有必要進行自我反思及查缺補漏，教師有必要留這種反思型作業(yè)，以培養(yǎng)學生糾錯和反思能力。該作業(yè)有利于學生將零散的知識點進行整合梳理以建立一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡，并且讓學生查找自己犯下的學習錯誤以起到警示作用，避免再犯同樣的錯誤。

要求學生建立錯題本是訓練學生糾錯和反思性思維的有效手段。將平時練習或考試中做錯的題進行分類整理、歸納，做出解析，并分析出現(xiàn)錯誤的原因，找出是計算失誤，還是思維方法錯誤或是知識掌握不牢導致失分，這是建立錯題本關鍵的一步。

反思型作業(yè)是學生對知識進一步學習、進一步認識，并總結提高的過程，不僅學生對知識的理解更加牢固，同時培養(yǎng)了學生的糾錯和反思能力。

總之，依據(jù)學生的接受能力不同，合理地設計作業(yè)，可以最大限度地發(fā)展學生的獨特個性，豐富其課余生活，拓展其思維空間。設計出學生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的個性化作業(yè)，有效地利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，既重視學生化學素養(yǎng)的提高，又突出了培養(yǎng)學生化學實踐的能力，讓具有不同學習能力的高中生在學習化學時都得到增值發(fā)展。

參考文獻：

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