吳榮明

摘 要：在課堂授課過程中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行提問，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能建設(shè)良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過提問來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，提高學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，有著非常強(qiáng)的邏輯性，但同時(shí)數(shù)學(xué)研究的是數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，是一門非常抽象的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要特別注意教學(xué)的方法，嚴(yán)格按照教學(xué)的規(guī)律推動(dòng)課程的進(jìn)度，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，改變教學(xué)的方案與教學(xué)的速度，充分認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的特長。針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出一些推動(dòng)數(shù)學(xué)方面教育改革的建議：

一、全面了解教學(xué)，精心設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

作為教師，在進(jìn)行授課之前要對(duì)將要教授的內(nèi)容以及授課的對(duì)象進(jìn)行充分的調(diào)查，掌握教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，并針對(duì)這些難點(diǎn)重點(diǎn)制定獨(dú)特的教學(xué)方案，幫助學(xué)生理解與掌握；同時(shí)要充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分照顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。除此之外，教師還要注意對(duì)身邊現(xiàn)有條件的充分利用，在教學(xué)授課時(shí)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂探討等形式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，并通過適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)解決問題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。這其中要注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行檢驗(yàn)，最主要的方式就是提問，而在進(jìn)行提問環(huán)節(jié)時(shí)要注意提問的過程，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所掌握的知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)積極性。而不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們充滿熱情，才能起到提問環(huán)節(jié)應(yīng)有的效果。

二、提出的問題要有啟發(fā)性

在提出了問題之后必須讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行一定思考。只有在充分地思考過后，學(xué)生才更有可能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，得出的結(jié)果也將更加全面，正確率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。因此，提出問題過后提問的時(shí)機(jī)是很重要的一個(gè)因素，若是給予學(xué)生的考慮時(shí)間太短，或者提出的問題過于困難就很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答不出來而破壞課堂的氛圍。但這種現(xiàn)象也充分說明了學(xué)生依舊在思考，教師應(yīng)耐心等待，而不能盲目采取措施來彌補(bǔ)所謂的冷場局面。另外，在提出問題后，教師還要在學(xué)生思考的同時(shí)給予一定的提示與引導(dǎo)，但必須注意的是這些提示不能打斷學(xué)生的思考，嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用，但又不能約束學(xué)生的思維，讓學(xué)生能按照自己的思路進(jìn)行思考，得出自己獨(dú)特的見解。

三、提出的問題要有層次性

對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問要注意層次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同時(shí)也要注意學(xué)生理解能力與學(xué)習(xí)能力之間的差別，在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)要注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的形式，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在他們回答問題的過程中既能提高學(xué)習(xí)的水平，又能提高學(xué)習(xí)的熱情。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中離不開各種各樣的問題，只有通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題才能推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)行。

四、提出的問題有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通過提出問題并引導(dǎo)學(xué)生解決問題這種新的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與交流能力。通過對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，并通過靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題。在這個(gè)過程中加入討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此交流，與他人交換自己的思考結(jié)果，以此來完善自己的結(jié)論，使自己的答案更加全面。

五、提出的問題要有利于讓學(xué)生提出更好的問題，從而轉(zhuǎn)換師生的角色

問題的提出與解決過程，本質(zhì)上就是教師與學(xué)生的交流過程。通過教師的提問與學(xué)生的回答可以加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流，在一定程度上改變傳統(tǒng)的師生課堂上一個(gè)講一個(gè)聽的現(xiàn)狀。學(xué)生從被動(dòng)地接受教師教授課程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師也從課堂上的教授課程的身份變?yōu)榕c學(xué)生亦師亦友的關(guān)系。

六、提出的問題體現(xiàn)出課堂的教學(xué)動(dòng)態(tài)與藝術(shù)

1.教育是教師與學(xué)生共同作用的結(jié)果，在知識(shí)的傳授過程中，一般會(huì)有教師實(shí)現(xiàn)制訂出完備的教學(xué)方案，按照教學(xué)方案來控制教學(xué)的進(jìn)度。但在實(shí)際的教學(xué)過程中總會(huì)出現(xiàn)很多意料之外的變化，這些變化是不可能在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)全部考慮到的。因此，需要依據(jù)現(xiàn)實(shí)的情況對(duì)既定的教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)課堂的現(xiàn)實(shí)需要。

2.教育是一門技巧性十足的藝術(shù)，而教師就是主導(dǎo)這種藝術(shù)的主導(dǎo)者。只有做好提問與解疑環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)的效率。

在解決問題的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地去思考去探索問題的本質(zhì)，并依據(jù)所學(xué)到的知識(shí)去解決問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用。這是傳統(tǒng)師生關(guān)系下所不能達(dá)到的效果。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)抽象的學(xué)科，僅僅依靠教師的講解，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)到其中的精髓，而通過提問解答這一過程，學(xué)生不僅能深入了解到知識(shí)的內(nèi)容，更能快速學(xué)會(huì)應(yīng)用，避免了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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