郝麗娟

摘 要：隨著初高中新課程的改革與全面實(shí)施，高中新課程改革與初中新課程改革不相對應(yīng)。針對這一問題，對新課改后銜接問題進(jìn)行分析和研究并提出解決策略和交流方案。

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)銜接；教材內(nèi)容；教學(xué)方法

初高中教材跨度大，高中數(shù)學(xué)教材難度、廣度和深度都大幅度提高。這種巨大的差異使學(xué)生一下難以適應(yīng)，導(dǎo)致一些初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀的學(xué)生面對高一數(shù)學(xué)時(shí)焦慮、恐懼，甚至失去學(xué)習(xí)興趣，從而成績一落千丈。

一、新課改后銜接問題分析

1.新課改后初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的銜接問題分析

新課標(biāo)在義務(wù)教育階段就刪減了很多內(nèi)容，而這些內(nèi)容在高中階段卻有著重要作用。例如，乘法公式?jīng)]有立方和與立方差公式；多項(xiàng)式相乘僅指一次式相乘；因式分解，淡化了十字相乘法（只了解二次項(xiàng)系數(shù)為1的）。另外，初中教材坡度較緩，而且都比較直觀，有充足的例題和習(xí)題來消化吸收與之相對應(yīng)的概念；而高中數(shù)學(xué)不論是從深度還是廣度上都有所加強(qiáng)。這些都是新課改后初高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的銜接問題最直接的反應(yīng)。

2.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的銜接問題分析

初中學(xué)生不論是在數(shù)學(xué)知識的理解吸收方面，還是在學(xué)習(xí)自覺性方面相對來說都比較被動，更需要一些外界強(qiáng)制性的力量；而高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則更多的是通過設(shè)問、引導(dǎo)、啟發(fā)、探究等一些比較積極自主的方式來進(jìn)行，注重學(xué)生的自我創(chuàng)新和主動思考能力的培養(yǎng)。

3.初高中學(xué)生身心發(fā)展銜接問題分析

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生都是通過中考，通過一定的考試選拔才被錄取的。這些學(xué)生從各個(gè)不同地方的初中學(xué)校來，他們可能在自己原來的學(xué)校里都是比較出類拔萃的佼佼者，但當(dāng)眾多學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生都匯聚到高中時(shí)，原來的優(yōu)秀在眾多的優(yōu)秀中已顯得微不足道，落差使他們的失落感油然而生，就好似原來受寵的孩子失寵了一般。學(xué)習(xí)競爭使壓力增大，壓力無形中給學(xué)生的身心健康帶來了一定的影響。當(dāng)壓力變?yōu)閯恿r(shí)，無疑會讓學(xué)生產(chǎn)生積極良好的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生增加對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；而壓力的副作用，也很可能會使學(xué)生數(shù)學(xué)成績下跌，使學(xué)生的自信心受到打擊，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、初高中數(shù)學(xué)銜接的方法與策略

1.搞好入學(xué)教育，為銜接打好基礎(chǔ)

軍訓(xùn)是學(xué)生融入新環(huán)境的一個(gè)初始階段，我們要充分利用學(xué)生的軍訓(xùn)過程，從一開始就讓學(xué)生認(rèn)識到高中學(xué)習(xí)的緊迫性，認(rèn)識到數(shù)學(xué)在高中階段中的重要性。特別是要使學(xué)生明白學(xué)好數(shù)學(xué)，特別是學(xué)好高一數(shù)學(xué)，會對自己整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。此外，如果條件允許的話也可以請同校高年級的學(xué)生為高一新生談自己曾經(jīng)剛?cè)胄r(shí)的體會和感受，拉近學(xué)生彼此間的距離。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解更多的學(xué)習(xí)捷徑，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，而且可以使學(xué)生對學(xué)校和老師產(chǎn)生親近感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中數(shù)學(xué)知識銜接教學(xué)

（1）立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，實(shí)行低起點(diǎn)，高要求教學(xué)

在高一數(shù)學(xué)的起始階段，教師要適度地放慢教學(xué)進(jìn)度。數(shù)學(xué)相對來說是一個(gè)比較抽象的學(xué)習(xí)科目，也比較枯燥，所以對數(shù)學(xué)新知識進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，要多用學(xué)生熟悉的、或具體可感知的實(shí)例來引入。對于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，要一步步落實(shí)到位。先將課本“吃”透，然后再進(jìn)一步將知識進(jìn)行延伸和活用。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、主動思考并主動解決問題，逐步改變學(xué)生在初中時(shí)養(yǎng)成的依賴心理，指導(dǎo)學(xué)生列出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)流程，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

（3）重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。

在教學(xué)中，抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思考解題思路和步驟，思考一題多解和一題多變，思考解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真制訂計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可布置一些思考題和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽課時(shí)有針對性。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教學(xué)過程中要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，注意創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難易適度的問題情境，把學(xué)生導(dǎo)入“似懂非全懂”“似會非全會”“想知而未全知”的情境，避免讓學(xué)生簡單重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的東西，或者學(xué)習(xí)過分困難的東西，讓學(xué)生學(xué)有所得，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成效，體會探究知識的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，高中與初中的數(shù)學(xué)銜接應(yīng)從學(xué)生對知識的理解接收能力出發(fā)，選擇與高中知識聯(lián)系較密切的初中知識，遵循循序漸進(jìn)的原則，平緩過渡、自然銜接，使學(xué)生的思維逐步打開，層層深入。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀理解題意的習(xí)慣，認(rèn)真探究、用心學(xué)習(xí)。知識的積累、能力的培養(yǎng)是長期的過程，只要領(lǐng)會了新課程理念的本質(zhì)，大膽地破舊立新，在學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生的成績才會大幅提升。

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