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        當代教育心理學研究的多元取向及發(fā)展趨勢

        2017-03-24 04:45:06宋文才
        新課程·教師 2017年1期
        關鍵詞:教育心理學發(fā)展趨勢

        宋文才

        摘 要:從整體角度分析,教育心理學受到建構主義、后現(xiàn)代主義、認知主義、人文主義的影響,呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。在新形勢下,需要清楚地認識到當代教育心理學研究的多元取向,并且從現(xiàn)實角度分析,對其發(fā)展趨勢加以概述與分析。

        關鍵詞:教育心理學;多元取向;發(fā)展趨勢

        一、當代教育心理學研究的多元取向

        1.建構主義取向

        從某個角度分析,在教育心理學中建構主義已經(jīng)發(fā)展成為最具代表性的一個產物,并且為教育心理學的發(fā)展帶來了變化,在諸多刊物中建構主義這一內容均得到體現(xiàn),比如《英國教育心理學雜志》《教育研究回顧》等。從理論上分析,雖然建構主義并不是一個比較單一的理論,但是其內容多以強調解決問題、強調合作學習等,所以說建構主義對教育心理學的影響是比較全面的,尤其是在教學設計、課程設計、培訓中具有代表性,當然,這種模式會一直持續(xù)下去,逐漸成為教育心理學研究的重點。

        2.后現(xiàn)代主義取向

        后現(xiàn)代主義同樣是具有代表性的一種哲學思潮,其代表人物包括伽達默爾、德里達等,從后現(xiàn)代主義的諸多作品中可以了解到主張多元化,對還原論有所反對,且后現(xiàn)代主義提倡方法的多元化,對教育心理學而言具有推動性。其中在后現(xiàn)代主義中教育心理學的主要表現(xiàn)是在后現(xiàn)代主義思維的影響中涌現(xiàn)出一大批全新的研究領域以及研究性話題,比如,跨文化研究、個體差異、網(wǎng)絡教學等。

        3.認知主義取向

        在20世紀末認知心理學誕生,且在心理學中占據(jù)了十分重要的地位,逐漸演變?yōu)橐恢Х浅V匾牧髋?。毋庸置疑,認知主義在心理學中的作用十分明顯,不僅可以為心理學提供連貫的觀念,還能推動心理學的創(chuàng)新發(fā)展。其中在認知主義取向中,教育心理學中的學習遷移、先前知識作用、分散聯(lián)系、儲備知識等成為不可或缺的組成部分。當然,根據(jù)相關文獻得知,在近幾年認知主義理論的影響下,內隱學習、認知神經(jīng)科學、社會認知理論、動機研究已經(jīng)成為認知主義理論中不可或缺的組成元素。

        4.人本主義取向

        從某個角度分析,在心理學中人本主義被稱為第三勢力,而且在近幾十年的發(fā)展中由國外諸多研究家提出了眾多理論模型,最具代表性的便是馬斯洛提出的需求層次理論、羅杰斯的個體中心理論,無論哪一種理論,均在一定程度上強調了教育發(fā)展中離不開方法論、跨文化理論,還需要從多維度以及多途徑角度分析,所以,無論從宏觀還是微觀角度分析,均可以清楚了解到人本主義當前已經(jīng)發(fā)展成為極端機械主義的矯正器,尤其在某一個特殊情況下,人本主義往往以人道主義在整個研究中得到復蘇。

        5.行為主義取向

        在20世紀中期行為主義取向以全新的研究取向出現(xiàn)在人們身邊,其中與行為主義取向相關的包括個別化教育系統(tǒng)、不間斷的持續(xù)默讀。從整個發(fā)展趨勢分析,現(xiàn)階段受到應激影響的行為主義已經(jīng)不存在,這種情況導致心理學家受到批判,甚至導致心理學湮沒在社會中。經(jīng)過幾十年的發(fā)展,行為主義演變得比較溫和,而且將各個流派的內容進行了融合,雖然缺乏絕對話語權,但是卻出現(xiàn)一種比較奇怪的現(xiàn)象,即行為主義教學方法仍舊屬于主流教學方法。

        二、新形勢下當代教育心理學的發(fā)展趨勢

        總而言之,教育心理學是傳播心理規(guī)律的一種科學,是以心理學理論與實踐作為發(fā)展基礎的,自教育心理學出現(xiàn)以來受到諸多思維的影響,無論是哪一種取向,所形成的現(xiàn)實性、客觀性等,均能夠推動教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展。在當前的發(fā)展模式下,教育心理學會呈現(xiàn)出以下幾種形式:

        1.實現(xiàn)理論觀念的融合

        從當前的發(fā)展趨勢分析,后現(xiàn)代主義的影響會導致人們過分追求多元化,幾千年前的理論流程不能再重演,而且能夠實現(xiàn)多種理論觀念的融合,這些理論的多元化融合能夠推動教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展與進步。

        2.實現(xiàn)研究情景的生態(tài)化

        在當前我國教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展下,教育心理學的社會價值期望逐漸增加,雖然從全局出發(fā)教育心理學理論已經(jīng)比較完美,但是仍舊存在非常多的缺陷,這種情況下大多數(shù)研究者也明顯感受到與社會現(xiàn)實有所脫軌,所以在這種發(fā)展背景下,需要盡可能地在自然環(huán)境中創(chuàng)設非參與式研究情景,從根本上探究現(xiàn)實教育教學中的心理行為機制,如此才能促使教育心理學貼合教學實踐。

        3.研究視角呈現(xiàn)多樣化

        根據(jù)相關文獻得知,在近幾年我國教育心理學的不斷發(fā)展下,大多數(shù)現(xiàn)代教育心理學家會利用后現(xiàn)代主義思維實現(xiàn)對傳統(tǒng)理論體系的構建,能夠從嶄新的視角出發(fā),實現(xiàn)對教育心理學的審視。此外,教育心理學在研究視角上所存在的各種固執(zhí)、偏執(zhí)等需要從多個角度出發(fā),從多個因素以及多維空間進行研究。

        4.研究方法具備綜合化

        在當前的研究中可以明顯地感覺到,在科學心理學創(chuàng)建的時候僅僅認為加強實證才能推動心理學的發(fā)展,與性質類似,所以教育心理學也不例外,在整個教育心理學的研究中,其研究需要從多個方面進行綜合考慮,其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等,因為方法不同,所以在統(tǒng)一研究中的應用也不同,但是也只有保證研究方法的綜合性,才能真正推動教育心理學的創(chuàng)新發(fā)展與可持續(xù)進步。

        綜上所述,教育心理學的研究取向以及發(fā)展趨勢往往會隨著時代的發(fā)展而變化,為了進一步實現(xiàn)對教育心理學的分析,本文主要對其研究取向以及發(fā)展趨勢進行了分析,并期望能夠推動教育心理學的發(fā)展與進步。

        參考文獻:

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        [5]楊憲華,彭虎軍.我國教育心理學研究文獻計量分析與思考[J].教育現(xiàn)代化,2014(1):64-69.

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