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        都是斧頭惹的“禍”

        2017-03-24 04:39:02魏潔
        關(guān)鍵詞:砍樹俊杰斧頭

        魏潔

        “禍”起斧頭

        那天我教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》一課。這是一節(jié)試教課,課堂上來了好幾位聽課的老師。開課后,我先讓學(xué)生通讀課文,并用視頻給學(xué)生展示了小村莊前后不同的景象,接著我問學(xué)生: “這個(gè)美麗的村莊被什么毀滅了呢?”

        “洪水!洪水!”

        “是小村莊的人們!”

        這兩種答案本來就在我的預(yù)設(shè)之中:洪水直接沖走了村莊里的一切,它是災(zāi)害的直接制造者。說它毀滅了村莊,雖然理解不很到位,但至少說明學(xué)生對(duì)課文有所理解。說“小村莊的人們”毀滅了小村莊,本來就是課文要告訴人們的,也是這節(jié)課我要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研究的。

        一切在按我預(yù)設(shè)的流程向前發(fā)展,我微笑著示意他們安靜。忽然,我聽到一聲輕輕的嘀咕:“我覺得都是斧頭惹的禍!”循聲望去,原來是班里的語文課代表丁俊杰在座位上發(fā)出的聲音。這個(gè)小家伙平時(shí)就愛刨根問底,這會(huì)兒正攤著書,皺著眉頭不服氣地嘀咕著。斧頭是人們使用的一種工具,說它毀滅了村莊,大家一看課文就不會(huì)同意這種觀點(diǎn)。所以在備課的時(shí)候,我也把這種可能排除了?,F(xiàn)在,丁俊杰直擊“斧頭”,大大出乎我的意料。丁俊杰在座位上嘀咕,看來他有自己的想法,但沒有舉手發(fā)言,又說明他對(duì)自己的想法也不是很有把握。換作平時(shí),我一定請(qǐng)他站起來把自己的觀點(diǎn)擺一擺,但今天有這么多老師在聽課,如果丁俊杰自己又說不清楚,就有可能浪費(fèi)課堂時(shí)間,可要是不讓他說一說,平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性體驗(yàn)又成了一句空話。我抬頭看了看學(xué)生,只見聽到丁俊杰嘀咕的幾個(gè)學(xué)生都眼睜睜地看著我,那眼神中夾雜著些許期待。沒時(shí)間多考慮了,我微笑著示意丁俊杰站起來說。

        “我覺得都是斧頭惹的禍!沒有斧頭,人們就不會(huì)去砍樹了!”他站起來振振有辭地說。

        一下子教室里變安靜了,這倒是出乎我的意料,原本以為總有幾個(gè)孩子會(huì)跳起來證明自己的觀點(diǎn)。也好,給孩子們也給我一個(gè)思考的空間吧。于是,我建議學(xué)生再認(rèn)真讀一讀有關(guān)斧頭的段落,再好好聯(lián)系課文想想“這個(gè)美麗的村莊的毀滅是不是這斧頭惹的禍”。

        頓時(shí)教室里書聲瑯瑯。從學(xué)生那投入的朗讀中,我隱隱覺得一些學(xué)生對(duì)丁俊杰的說法產(chǎn)生了興趣,他們非常認(rèn)真地朗讀課文,希望從課文中找到答案。一場生動(dòng)的爭辯,一場“頭腦風(fēng)暴”即將來臨,我暗自慶幸。

        斧頭“?!薄暗湣?辯論

        一會(huì)兒,議論便展開了,而且是出乎意料的激烈。

        “我也覺得是斧頭毀滅了小村莊?!?魏建武第一個(gè)與丁俊杰產(chǎn)生了共鳴,“因?yàn)檎n文中鋒利的斧頭使‘樹木變成了一棟棟房子,變成了各式各樣的工具,變成了應(yīng)有盡有的家具,這樣山坡上的樹木才會(huì)不斷減少,裸露的土地不斷擴(kuò)大。洪水一來,小村莊就全被沖走了?!?/p>

        楊科龍一聽,迫不及待地站起來:“對(duì)!我也是這樣想的。課文里‘誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來。有了斧頭,不論是誰都可以砍。所以我也認(rèn)為是斧頭毀滅了村莊?!?/p>

        “我覺得毀滅小村莊的是人們自己!”持反對(duì)意見的應(yīng)蕾?zèng)]等楊科龍坐下就站起來說道:“這不能怪到斧頭的頭上,是人們自己要用斧頭去砍樹的?!?/p>

        “對(duì)!是人們自己!……”剛才一致認(rèn)為是人們毀滅村莊的學(xué)生一起附和著,這激起了“斧頭論”學(xué)生的強(qiáng)烈反對(duì),對(duì)于斧頭的爭論愈演愈烈。我這個(gè)老師早已“退居二線”,成了他們辯論雙方的“主持人”,引導(dǎo)他們各自以課文為陣地?fù)?jù)理力爭,逐步深入理解文本。

        “我有不同意見。其實(shí),斧頭是在為人們做事?!蓖蝗粚?duì)爭論保持沉默的求銘銘站起來說。

        “哦!那你覺得斧頭為人們做了什么呢?”我趁熱打鐵問道。

        “你們看,‘誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來,砍下來的樹木變成房子,人們就可以住了,變成了工具、變成了家具,人們就可以使用,給人們帶來方便,剩下的還可以做柴火燒飯。斧頭是沒有錯(cuò)的。”

        “的確,這么說來斧頭還真是功勞不?。 闭娴氖欠寤芈忿D(zhuǎn)。這一來學(xué)生們爭論的觀點(diǎn)開始逐漸走向統(tǒng)一,也逐漸向課文的重點(diǎn)靠攏。

        “那原來沒有斧頭的時(shí)候,小村莊多美??!‘山上的森林郁郁蔥蔥,村前河水清澈見底,天空湛藍(lán)深遠(yuǎn),空氣清新甜潤,有了斧頭后卻什么都沒有了。還是斧頭惹的禍??!”丁俊杰很不服氣地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。

        “那么,究竟什么沒有了呢?”我緊接著追問一句。

        “靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭都沒有了?!?/p>

        “剛才他說的房子、工具、家具等都沒有了,還有人們自己?!绷硪粋€(gè)同學(xué)站起來補(bǔ)充道。

        “但是有了斧頭后,小村莊也不錯(cuò)啊!人們有新房子住,有很多家具,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,生活了一年年,一代代,斧頭應(yīng)該算得上造福于民了。但是人們自己只知道砍樹,卻不種樹,所以才會(huì)把小村莊毀滅了。”求銘銘對(duì)于丁俊杰的觀點(diǎn)有了更明確的想法。

        斧頭是“禍”還是“?!钡臓幷撘惨虼烁呃硇?,學(xué)生們的思考也越來越深入,對(duì)文本的解讀更多地迸發(fā)出了各自的感悟。討論至此,我邊在板書中間畫斧頭邊說:“真的是這小小的斧頭惹的禍嗎?美麗神奇的大自然真的會(huì)毀滅在這把小小的斧頭上嗎?這斧頭的出現(xiàn)究竟是福還是禍呢?”

        為斧頭“平冤”

        于是,柳暗花明又一村。經(jīng)過再讀課文,學(xué)生們的思路如雨后春筍一樣冒出來,迫不及待地想要來說說自己的想法。課堂又開始登向一個(gè)新的制高點(diǎn)。

        “是人們不保護(hù)大自然,亂砍濫伐,所以美麗的小村莊被毀滅了!斧頭被冤枉了?!睏羁讫埥K于發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵,興奮地跳起來說道。

        “‘不管怎樣,家家戶戶靠著鋒利的斧頭,日子過得還都不錯(cuò),這句話告訴我們,有了斧頭的日子也只是過得還不錯(cuò)而已!但是森林卻被人們砍伐得遍體鱗傷!”

        “第三段‘?dāng)U大后面的省略號(hào)也在告訴我們小村莊里的人們一年年,一代代都用斧頭隨心所欲地去砍樹,毫無節(jié)制,樹慢慢變成了各種各樣的工具,但是山坡上裸露的土地卻一年年地不斷擴(kuò)大,環(huán)境越來越壞。小村莊才逐漸走向毀滅!”

        “大雨一連下了五天五夜,連氣都沒喘一下,這是老天爺在懲罰村莊里的人們,懲罰人們不好好利用斧頭做好事,而是毀壞自然環(huán)境,所以才發(fā)洪水把它毀滅掉!”

        ……

        一直堅(jiān)持己見的丁俊杰若有所思地站起來,看著他漲得微紅的臉,沒想到他又一次語出驚人:“我現(xiàn)在覺得課文是在用鋒利的斧頭諷刺那些不好好利用斧頭的人們!因?yàn)楦^雖然很鋒利,可它是不知道保護(hù)環(huán)境的,但是人們有眼睛、有手、有思想,知道砍樹會(huì)破壞環(huán)境,卻還是我行我素。我想,要是斧頭會(huì)說話就好了!”話音剛落,掌聲四起。

        我被大家的議論折服了,有了這樣的理解,學(xué)生們朗讀課文便有了更多的感受和體驗(yàn),課后我趁機(jī)就這堂課布置了小練筆。

        【課后反思】

        一、關(guān)注獨(dú)特感悟——點(diǎn)亮思維

        要是沒有丁俊杰的“都是斧頭惹的禍”,要是我當(dāng)時(shí)沒有跟著“靈光一閃”,相信這堂課也會(huì)流于平淡。小家伙一句話引出一番大討論,有了這樣的分歧就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入地去研讀課文,激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性、積極性,也省卻我原先設(shè)計(jì)的“碎問碎答”式的淺層引導(dǎo)。也因此我更明白了:課堂交流中,作為教師要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感悟,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特的發(fā)現(xiàn),寬容學(xué)生的不同見解,使學(xué)生沖破思想牢籠,不再拘泥于只說討老師喜歡的話和順老師意思的回答。同樣,他們那獨(dú)特的理解和新的發(fā)現(xiàn)就能從所謂 權(quán)威的公眾套話中解放出來,敢于用自己的話語來暢述自己的認(rèn)識(shí)。

        二、借助觸發(fā)點(diǎn)——輻射全文

        由“斧頭”這個(gè)觸發(fā)點(diǎn),學(xué)生研讀的專題變得相對(duì)集中,內(nèi)蘊(yùn)更加豐富,對(duì)課文的探究有較大的覆蓋面和穿透力。學(xué)生經(jīng)過研讀以后可以交流的體會(huì)也會(huì)有相對(duì)大的寬度和深度,因而可以自由選擇和盡情發(fā)揮。課堂上學(xué)生從初讀課文后覺得斧頭毀滅了村莊,經(jīng)過研讀、討論,領(lǐng)悟到斧頭“惹禍”之前也在“造?!保谏钊胙凶x課文后學(xué)生發(fā)現(xiàn)斧頭成了“替罪羊”,真正毀滅村莊的是操縱斧頭的人們,提出“斧頭‘惹禍”的丁俊杰最后精辟地提出課文其實(shí)是借斧頭諷刺只知向環(huán)境索取不知保護(hù)環(huán)境的人們,也在警示現(xiàn)在的人們要保護(hù)環(huán)境,這樣一來對(duì)學(xué)生的震撼很大、感觸也很深。課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在學(xué)生們的爭辯中慢慢簡化,同時(shí)學(xué)生們也不知不覺學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解課文。對(duì)課文通篇進(jìn)行整合,課文中的一個(gè)詞、一段話,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都成為了輻射點(diǎn),他們將其逐漸內(nèi)化,變成自己的觀點(diǎn)、自己的論據(jù),使課堂交流這一環(huán)節(jié)產(chǎn)生了最大的教學(xué)價(jià)值。

        三、尊重 + 善引=不曾預(yù)約的精彩

        在學(xué)生的精神世界里,他們希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者。第斯多惠說過:“知識(shí)不應(yīng)該灌輸給學(xué)生而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,獨(dú)立地掌握它們。”事后,我暗自慶幸自己沒按教案按部就班。雖然那只是一節(jié)試教課,原本就是想看看預(yù)設(shè)的教學(xué)流程是否適合課堂教學(xué)實(shí)際,有沒有亮點(diǎn),卻沒想到這群學(xué)生給我另辟蹊徑,省卻了我繁雜的提問引導(dǎo)。只找到了一個(gè)極富挑戰(zhàn)性的觸發(fā)點(diǎn),學(xué)生的感悟、獨(dú)特的理解奔涌而出。課后小練筆更是他們展示自己獨(dú)特理解的好舞臺(tái):《假如斧頭會(huì)說話》《斧頭蒙冤記》《斧頭≠毀滅》……一個(gè)個(gè)鮮明的標(biāo)題讓我驚嘆不已。如果沒有尊重他們的發(fā)現(xiàn),沒有引導(dǎo)他們走向這條看似違背我教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)新路,哪來這不曾預(yù)約的精彩?

        “把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們課改中響亮的呼聲。課堂上,教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí),還必須善于駕馭學(xué)生的主動(dòng)性,并從中得到更大的收獲。也正是學(xué)生的這種主體間的互動(dòng),才使我們的課堂洋溢著求知的樂趣,充滿著生命的活力。

        (作者單位:浙江嵊州市逸夫小學(xué))

        責(zé)任編輯 楊壯琴

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