宿丹萍

在高等教育改革的背景下，我國民族地區(qū)大學(xué)積極尋求改革，從傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性課程入手，力求提高學(xué)生的綜合能力。應(yīng)用寫作是大學(xué)中的基本課程之一，也是學(xué)生的必修課。提高應(yīng)用寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的綜合能力發(fā)展有著非常重要的作用。

一、民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中的問題

隨著教育改革和教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷完善，我國的民族地區(qū)大學(xué)教育水平和教育質(zhì)量得到有效提升，但是在大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中仍舊存在一些問題，對教學(xué)活動和教學(xué)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

1.教師教學(xué)任務(wù)重

高校已經(jīng)充分認識到加強大學(xué)生應(yīng)用寫作的重要性，因為應(yīng)用寫作在社會實踐中獲得了廣泛應(yīng)用，并得到了用人單位的重視。大學(xué)生靈活掌握應(yīng)用寫作技巧，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力和語言交際能力。因此，各大高校的各個專業(yè)都應(yīng)開設(shè)應(yīng)用寫作教學(xué)，從而使高校培養(yǎng)的人才能夠滿足社會對人才的需求。但是在實踐的過程中，因為專業(yè)的應(yīng)用寫作教師人數(shù)不足，整個院校的寫作教學(xué)任務(wù)集中在部分教師身上，使教師的教學(xué)任務(wù)較重，沒有充足的時間針對教學(xué)中存在的各類問題進行改進與創(chuàng)新，教學(xué)效果并不理想。

2.教師知識陳舊，教學(xué)理念落后

還有部分高校雖然已認識到應(yīng)用寫作教學(xué)的重要性，但是由于外部條件的限制，高校中的教師本身的應(yīng)用寫作水平并不高，且有部分應(yīng)用寫作教學(xué)的教師是由一些學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)的教師兼任。雖然這些教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是因為其并不是專業(yè)的應(yīng)用寫作教師，在教學(xué)過程中通常是按照教材內(nèi)容開展教學(xué)活動的，其應(yīng)用寫作知識一般都是沿用在學(xué)生時代學(xué)到的應(yīng)用文寫作知識，教師的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)比較陳舊，不能積極創(chuàng)新，教師對教材中的某些知識也存在一知半解的現(xiàn)象，開展的教學(xué)活動往往比較保守，不能結(jié)合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展和文化發(fā)展需要對應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容進行及時更新。這樣開展教學(xué)活動，雖然大學(xué)生能夠?qū)W到一定的應(yīng)用寫作知識，但是有部分知識已經(jīng)失去了實踐意義，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.專業(yè)安排與教學(xué)實際存在出入

在民族地區(qū)的大學(xué)中，具體的專業(yè)課程安排與實際的教學(xué)實際依然存在一定的差距。應(yīng)用寫作課程是文科類學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，也是其必修課。但是多數(shù)情況下，學(xué)校發(fā)放了具體的應(yīng)用寫作教材，但除了針對漢語言文學(xué)學(xué)生開設(shè)具體的應(yīng)用寫作課程，對其他文科專業(yè)的學(xué)生基本不安排具體的教學(xué)。這導(dǎo)致同樣是文科專業(yè)學(xué)生，但兩者參與應(yīng)用寫作課程學(xué)習(xí)的情況卻不同。而實際教學(xué)過程中也存在嚴(yán)重的專業(yè)安排與教學(xué)不符的現(xiàn)象。

4.學(xué)生漢語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不強

民族大學(xué)中的學(xué)生有很大一部分是來自各個少數(shù)民族的學(xué)生，漢語作為其第二語言，在日常生活中使用的頻率較低，因此學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差，學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)中的阻力較大。且隨著近年來高校不斷擴招，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下滑，有一部分學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)不感興趣，在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中對教學(xué)活動失去興趣，不能主動寫作，不能及時完成教師布置的應(yīng)用寫作的教學(xué)任務(wù)。

二、民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中的發(fā)展思路

1.運用多元教學(xué)法，提高學(xué)生寫作能力

促進民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)新的社會文化發(fā)展形勢，運用多元化的教學(xué)法，提高學(xué)生的寫作能力。不同文化氛圍下的教育，必然會產(chǎn)生不同的教學(xué)方法，具體的多元化教學(xué)方法主要有以下五種。

（1）情境模擬代入法。應(yīng)用寫作教學(xué)中的情境模擬代入法是一種常見的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)過程中，教師可以模擬具體的情境，讓學(xué)生完全置身于惟妙惟肖、生動可感的情境中，更好地體會寫作方法。

（2）口頭作文訓(xùn)練法。口頭作文訓(xùn)練法是近年來興起的一種應(yīng)用寫作教學(xué)法。教師在課堂上組織學(xué)生根據(jù)主題進行口頭作文訓(xùn)練，學(xué)生通過語言來闡述整個作文的構(gòu)思以及具體內(nèi)容，并在一定的時間內(nèi)完全復(fù)述出來。讓教師當(dāng)堂進行點評，指出文章的不足，并進行改正。這種方法既鍛煉了學(xué)生在短時間內(nèi)作文的思維能力，又能很好地提高學(xué)生的寫作水平。

（3）隨堂習(xí)作練筆法。應(yīng)用寫作教學(xué)中，引入隨堂習(xí)作練筆法開展教學(xué)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，進行合理的安排，斟酌教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生在課堂上進行練筆，然后開展具體的練筆活動，組織學(xué)生積極參與，并展示自己的作品，提高寫作水平。

（4）歸納總結(jié)概括法。對于應(yīng)用寫作的方法，在整個教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)加以歸納總結(jié)。另外，也可以通過教師引導(dǎo)，讓細心的學(xué)生總結(jié)概括平時訓(xùn)練以及課堂理論中的寫作方法，提高學(xué)生的寫作認識，從而提高課堂教學(xué)效率。

（5）開放課堂教學(xué)法。素質(zhì)教育注重以學(xué)生為主體，大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)中也應(yīng)該積極營造開放性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中，輕松地掌握寫作知識。教師在具體的教學(xué)過程中，積極組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，增進學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，構(gòu)建開放型的課堂。

2.加強閱讀訓(xùn)練，輔助寫作聯(lián)系

除了在應(yīng)用寫作教學(xué)的過程中，運用多元化的教學(xué)方法，還應(yīng)該加強閱讀訓(xùn)練，更好地幫助學(xué)生積累寫作素材，提高課堂教學(xué)效果。

（1）課堂閱讀。教師在應(yīng)用寫作的課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進行課堂閱讀，通過閱讀一定的資料和理解教學(xué)內(nèi)容，并積累相應(yīng)的寫作素材。另外，教師可以選取一些具有可讀性的書籍，在課堂上與學(xué)生分享，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀習(xí)慣。

（2）課外閱讀。應(yīng)用寫作教學(xué)中只有課堂閱讀還遠遠不夠，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀延伸到課外，通過接觸課外生活，選擇不同的課外讀物，來提高學(xué)生的應(yīng)用寫作水平，也能在一定程度上推動整個教學(xué)發(fā)展。

3.充分運用現(xiàn)代化技術(shù)，促進寫作教學(xué)

隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，運用現(xiàn)代技術(shù)組織豐富的教學(xué)課堂已經(jīng)成為一種趨勢。西藏地區(qū)的大學(xué)教室中已經(jīng)配備多媒體教學(xué)設(shè)備，因此，在應(yīng)用寫作教學(xué)的課堂中，教師可以借助多媒體向?qū)W生展示更多的課堂內(nèi)容，通過不同的實例，為學(xué)生講解不同的寫作技巧，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教師的教學(xué)改革。

在素質(zhì)教育不斷深入、教學(xué)體制改革步伐不斷加快的背景下，民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)已引起更多人的關(guān)注，分析其教學(xué)過程中存在的困惑及問題，并積極尋求促進教學(xué)改革的方法及措施，能更好地促進教育改革。

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