李金城LI Jincheng

杭州電子科技大學(xué)，杭州 310018（Hangzhou Dianzi University，310018 Hangzhou）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究＊

李金城LI Jincheng

杭州電子科技大學(xué)，杭州 310018（Hangzhou Dianzi University，310018 Hangzhou）

為探究國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，對(duì)CSSCI來(lái)源期刊和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)類研究論文，進(jìn)行了梳理和內(nèi)容分析。結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段在提升學(xué)習(xí)者成績(jī)方面是積極的。國(guó)內(nèi)外均缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的間接效果研究，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究論文的數(shù)量較少，實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)范性存在不足。建議在推進(jìn)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)校層面的整體性規(guī)劃，通過(guò)注重教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)范性，來(lái)深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)效果

一、引言

近幾年，國(guó)內(nèi)外掀起了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐與研究的熱潮。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的檢索結(jié)果（2016年7月31日實(shí)施檢索），以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題詞的研究論文已經(jīng)超過(guò)萬(wàn)篇。

相比傳統(tǒng)以教師講授為中心的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂能否顯著提升教學(xué)效果？教學(xué)效果的提升主要體現(xiàn)在哪些方面？在何種條件下（課程類型、教學(xué)班規(guī)模、學(xué)生層次等）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂更加有效？

這些問(wèn)題是一線教育工作者和政策制定者非常關(guān)注的問(wèn)題，而來(lái)自常態(tài)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，將是回答這些問(wèn)題的基礎(chǔ)。

目前，國(guó)內(nèi)外尚缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，也鮮有對(duì)實(shí)驗(yàn)類文章進(jìn)行梳理與分析的研究成果。

因此，本研究在總結(jié)分析已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的研究?jī)?nèi)容與實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)CSSCI來(lái)源期刊和Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)類研究論文進(jìn)行了梳理和內(nèi)容分析，考察了翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，從翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施的課程、研究對(duì)象與規(guī)模、實(shí)施時(shí)間跨度等方面，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)狀與不足進(jìn)行了分析，為進(jìn)一步深入研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果提供了一些借鑒材料。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果與實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)方法分析

1．翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)效果研究?jī)?nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）最早由美國(guó)中小學(xué)教師發(fā)起，即將原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)放到課下進(jìn)行，讓學(xué)生按照他們的節(jié)奏來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更加有效地利用時(shí)間[1]，其本質(zhì)是為學(xué)習(xí)者營(yíng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[2]。

與其他教學(xué)手段的效果研究一樣，已有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果研究?jī)?nèi)容是非常豐富的，可以分為直接效果與間接效果兩類（見(jiàn)圖1）。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究的內(nèi)容①

直接效果包括學(xué)生出勤率、成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格的改變等。間接效果包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進(jìn)、職業(yè)投入[3]，而批判性/創(chuàng)新性思維能力、解決問(wèn)題能力的提高，則是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的更高級(jí)目標(biāo)。

2．教學(xué)效果的實(shí)驗(yàn)研究方法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般采用實(shí)驗(yàn)研究與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)（quasi-experimental）研究?jī)煞N方法。實(shí)驗(yàn)研究是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法。

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是指在無(wú)法隨機(jī)安排被研究對(duì)象的前提下，運(yùn)用原始群體，在較為自然的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的研究方法。具體來(lái)講，首先需要通過(guò)抽樣獲得被研究對(duì)象和觀察對(duì)照對(duì)象，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基線水平，然后通過(guò)在實(shí)施教學(xué)手段前后采集或測(cè)量相關(guān)參數(shù)，最后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行比較與分析。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般流程，具體如下（見(jiàn)圖2）。

除了教學(xué)設(shè)計(jì)本身，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果科學(xué)性的關(guān)鍵因素，還包括抽樣方法、量表的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)樣本的差異分析，具體采用的統(tǒng)計(jì)方法等4個(gè)方面。

（1）抽樣方法。隨機(jī)抽樣能夠更好地代表總體的水平，從而避免在研究對(duì)象的選擇方面存在明顯的偏向，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具可推廣性。由于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的特殊性，學(xué)生是自由加入實(shí)驗(yàn)或者由學(xué)籍注冊(cè)制度統(tǒng)一安排，隨機(jī)抽樣難以實(shí)現(xiàn)。在條件容許的情況下，也可以對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，以確定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。

（2）樣本基線差異。教學(xué)實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的學(xué)習(xí)者，在各項(xiàng)基線上保持盡可能相同的水平，以排除樣本的基線差異對(duì)結(jié)果的影響。學(xué)習(xí)者的基準(zhǔn)水平，不但包括性別等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，而且包括學(xué)習(xí)者對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的積極性，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平[4]，學(xué)期成績(jī)以及相關(guān)課程的成績(jī)等。

有學(xué)者研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備能力對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有顯著影響[4]。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果有重要影響[5]，性別對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果沒(méi)有影響[6]。但也有研究表明，男生更容易在翻轉(zhuǎn)課堂中受益[7]。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究的內(nèi)容①

可見(jiàn)，樣本基線差異的分析非常重要，在實(shí)驗(yàn)中我們需要分析或者排除這些因素對(duì)教學(xué)效果的影響。

（3）量表的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的來(lái)源不同，不同教學(xué)效果的檢驗(yàn)，需要借助不同方法獲得數(shù)據(jù)。一般來(lái)講，對(duì)于出勤率類數(shù)據(jù)可以直接觀察和記錄，而學(xué)生滿意度、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知程度等，屬于無(wú)法直接測(cè)量的潛在變量，需要通過(guò)量表進(jìn)行測(cè)量。

一般情況下，可以在實(shí)驗(yàn)中采用經(jīng)過(guò)他人檢驗(yàn)的量表，也可以優(yōu)化已有量表或者重新設(shè)計(jì)量表，量表的信度效度分析對(duì)結(jié)論的有效性有比較重要的影響。

（4）統(tǒng)計(jì)方法的選擇。統(tǒng)計(jì)方法可以分為描述性統(tǒng)計(jì)分析和探索性統(tǒng)計(jì)分析，描述性統(tǒng)計(jì)分析是對(duì)數(shù)據(jù)的基本分析，而探索性統(tǒng)計(jì)分析重點(diǎn)考察數(shù)據(jù)間的顯著性差異。教學(xué)實(shí)驗(yàn)常采用的探索性統(tǒng)計(jì)分析方法包括T檢驗(yàn)，ANOVA（單因素方法分析），MANOVA（多因素方差分析），ANCOVA（協(xié)方差分析）以及相關(guān)性分析等。

三、研究問(wèn)題與方法

本研究主要回答3個(gè)問(wèn)題：國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的現(xiàn)狀如何？國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施課程、研究對(duì)象、實(shí)施時(shí)間、研究對(duì)象規(guī)模方面呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？ 教學(xué)效果的提升主要體現(xiàn)在哪些方面？教學(xué)效果如何？

1．樣本的抽樣與篩選方法

（1）樣本篩選。本研究選取CSSCI來(lái)源期刊、WOS（Web of Science）中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題的研究論文作為總體樣本庫(kù)。選擇CSSCI來(lái)源期刊與WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的理由在于：一方面，入選期刊規(guī)范性較強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平較高。另一方面，兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)均包括大量的教育類期刊。

為保證樣本所展示研究結(jié)果具備科學(xué)性和規(guī)范性，本研究樣本需滿足3個(gè)條件：第一，樣本以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為主要手段。本研究不對(duì)樣本中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行考察。第二，樣本屬于采用實(shí)驗(yàn)方法或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法的研究性論文，實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)了包含對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組。第三，采用了探索性統(tǒng)計(jì)分析，并得出了效果的顯著性結(jié)論。因此，不包含對(duì)照組，未對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組進(jìn)行探索性統(tǒng)計(jì)分析的論文，不納入本研究的考察范圍。

第一步，在CSSCI來(lái)源期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題關(guān)鍵詞，將所有題錄導(dǎo)入Note Express管理工具，進(jìn)行全文自動(dòng)下載。在WOS核心數(shù)據(jù)庫(kù)中以主題關(guān)鍵詞為“flipped classroom” 或“inverted classroom” 或“flipped learning”，文獻(xiàn)類型選擇“Article”、語(yǔ)種選擇“English”進(jìn)行檢索，將所有題錄導(dǎo)入EndNote軟件，進(jìn)行全文自動(dòng)下載，對(duì)于無(wú)法自動(dòng)下載的采用手動(dòng)下載和文獻(xiàn)傳遞的方式獲得全文。檢索時(shí)間均為2016年7月31日。

CSSCI共檢索得到論文214篇，教育學(xué)185篇，語(yǔ)言學(xué)16篇，圖書(shū)館、情報(bào)與文獻(xiàn)學(xué)10篇，新聞與傳播學(xué)2篇，體育學(xué)1篇，214篇論文均下載了全文數(shù)據(jù)。

在WOS數(shù)據(jù)庫(kù)檢索共獲得論文143篇，教育研究101篇，化學(xué)15篇，工程12篇，計(jì)算機(jī)科學(xué)11篇，藥理藥學(xué)10篇。其中，通過(guò)手動(dòng)下載與文獻(xiàn)傳遞等方法均無(wú)法下載的有11篇全文數(shù)據(jù)，因此本文選擇的WOS數(shù)據(jù)庫(kù)樣本總數(shù)為132篇，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)樣本總數(shù)為214篇。

第二步，通過(guò)樣本中文章標(biāo)題、摘要、結(jié)論對(duì)論文進(jìn)行初步篩選，剔除與翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)關(guān)以及采用定性分析方法的研究論文。最后，通過(guò)對(duì)剩余論文的研究問(wèn)題、研究設(shè)計(jì)、研究方法，研究結(jié)論部分進(jìn)行內(nèi)容分析，依據(jù)本研究樣本需滿足的3個(gè)條件對(duì)論文進(jìn)一步篩選，最終獲得本研究的樣本。

（2）樣本的統(tǒng)計(jì)變量與記錄方法。根據(jù)研究問(wèn)題，本研究所關(guān)注的樣本關(guān)鍵變量為“研究對(duì)象”、“課程名”、“教學(xué)周期”、“教學(xué)班人數(shù)”、“量表檢驗(yàn)”、“統(tǒng)計(jì)方法”，“研究結(jié)論”。本研究依據(jù)這些變量，對(duì)篩選后得到的樣本論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與記錄。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究現(xiàn)狀

首先回答第1個(gè)研究問(wèn)題：國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的現(xiàn)狀如何？

通過(guò)檢索并下載全文共得到CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)219篇論文，WOS數(shù)據(jù)庫(kù)132篇論文。CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中滿足本研究的論文樣本數(shù)為13篇，占219篇論文的6.40%，占定量研究論文68篇的19.12%，定性研究論文共128篇，占219篇的63.05%。WOS數(shù)據(jù)庫(kù)中滿足本研究的論文樣本數(shù)為32，占101篇的31.68%，占定量研究論文79篇的32.67%，定性研究論文占101篇的14.85%，（見(jiàn)表1）。相比WOS數(shù)據(jù)庫(kù)，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中定性研究論文居多，定量研究論文相對(duì)較少。滿足本研究條件的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究樣本，具體如下（見(jiàn)表2、表3）。

表1 本研究樣本數(shù)量與分布特征

表2 樣本統(tǒng)計(jì)變量的基本描述（CSSCI來(lái)源期刊）

續(xù)表2 樣本統(tǒng)計(jì)變量的基本描述（CSSCI來(lái)源期刊）

表3 樣本統(tǒng)計(jì)變量的基本描述（WOS數(shù)據(jù)庫(kù)）

續(xù)表3 樣本統(tǒng)計(jì)變量的基本描述（WOS數(shù)據(jù)庫(kù)）

2．基于樣本的國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施現(xiàn)狀特征

國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施課程、實(shí)施時(shí)間、研究對(duì)象、研究對(duì)象規(guī)模方面呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？現(xiàn)在回答第2個(gè)研究問(wèn)題如下。

由表2、表3可以發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外研究者主要以一門(mén)課程為案例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的研究，所涉及到的課程以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，課程的學(xué)科分布比較分散。CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)13個(gè)樣本中涉及語(yǔ)言類課程最多，共5個(gè)（占13個(gè)樣本的38.46%），其中以英語(yǔ)課為主。英語(yǔ)是國(guó)內(nèi)每位學(xué)習(xí)者的必修課，數(shù)字化教育資源相對(duì)豐富，英語(yǔ)考試與能力測(cè)評(píng)也相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化，這便于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施與效果檢驗(yàn)。WOS數(shù)據(jù)庫(kù)32個(gè)樣本中涉及最多的是醫(yī)藥健康類課程，共計(jì)12個(gè)（占32個(gè)樣本的37.50%），而語(yǔ)言類課程僅2個(gè)樣本（2個(gè)樣本的作者均來(lái)自中國(guó)，研究對(duì)象也是中國(guó)學(xué)生）。語(yǔ)言類課程與醫(yī)藥健康類課程的研究成果相對(duì)豐富，這與本研究所考察的數(shù)據(jù)庫(kù)有直接關(guān)系?？梢园l(fā)現(xiàn)，已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始對(duì)多門(mén)課程同時(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐[8]，也有學(xué)者對(duì)整個(gè)學(xué)期的所有課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)教學(xué)[9]。

從表2、表3所展示的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)間來(lái)看，主要以1個(gè)學(xué)期或2個(gè)學(xué)期的短期研究為主。CSSCI樣本研究的時(shí)間較短，以1學(xué)期的研究居多，僅有劉軍進(jìn)行了2個(gè)學(xué)期的研究[10]，也有個(gè)別進(jìn)行了1個(gè)月的研究[11]。由于翻轉(zhuǎn)課堂近幾年才剛剛興起，長(zhǎng)期研究的證據(jù)并不多見(jiàn)。在不同教學(xué)年實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的效果可能存在差異[12]，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果亟待長(zhǎng)期研究的檢驗(yàn)。

CSSCI和WOS的樣本均顯示，本科生是最主要的研究對(duì)象，樣本數(shù)為9（占比69.23%）和29（占比90.62%）。WOS樣本中也有4個(gè)針對(duì)研究生（包括博士研究生）的研究成果。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式產(chǎn)生于美國(guó)一些中小學(xué)教師的嘗試，但目前的研究對(duì)象主要集中在大學(xué)生這一群體，高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐更加重視。就樣本所展示學(xué)生所在的年級(jí)信息來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生是主要的研究對(duì)象，這與翻轉(zhuǎn)課堂所實(shí)施的課程以基礎(chǔ)課為主有直接關(guān)系。

CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)樣本以中班教學(xué)為主，WOS樣本以小班教學(xué)為主，已經(jīng)出現(xiàn)了150人以上的大班教學(xué)（見(jiàn)表4），但未有證據(jù)表明大班和小班在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，是否存在教學(xué)效果的差異。

表4 樣本教學(xué)班人數(shù)

CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)13個(gè)樣本中，需要進(jìn)行量表信度效度檢驗(yàn)的樣本共6個(gè)，僅有2個(gè)樣本進(jìn)行了效度的分析。9個(gè)樣本研究考慮到了研究對(duì)象可能存在的差異，對(duì)差異的分析主要是通過(guò)測(cè)試前的相關(guān)考試的成績(jī)，缺少對(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)等變量導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)樣本差異。

從實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)所采用的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)看，CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)樣本幾乎全部采用相對(duì)簡(jiǎn)單的T檢驗(yàn)，僅有劉艷采用了單因素方差分析（ANOVA）[13]。

而WOS數(shù)據(jù)庫(kù)樣本中17篇論文采用了更為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，如多元線性回歸、相關(guān)性分析、ANOVA、多因素方差分析（MANOVA）、協(xié)方差分析（ANCOVA）等。

采用復(fù)雜統(tǒng)計(jì)方法的樣本研究會(huì)排除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、學(xué)習(xí)習(xí)慣等變量對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的影響，便于發(fā)現(xiàn)其他變量對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

3．基于樣本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析

最后，回答第3個(gè)研究問(wèn)題：教學(xué)效果的提升主要體現(xiàn)在哪些方面？效果如何？

（1）翻轉(zhuǎn)課堂效果研究以成績(jī)研究為主。CSSCI13個(gè)樣本中共11個(gè)樣本研究了成績(jī)效果，WOS 32個(gè)樣本中共有29個(gè)樣本研究了成績(jī)。

可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的研究主要集中在直接的成績(jī)效果方面，而其他的效果研究較少。

其中的原因主要有兩點(diǎn)：首先，與其他教學(xué)手段的效果研究一樣，能否有效提高學(xué)生成績(jī)是各國(guó)學(xué)者首先考慮的重要內(nèi)容。另外，由于本文篩選得到的樣本不包含未采用探索性分析的結(jié)論，一些采用定性分析、描述性分析的結(jié)論未列入考慮，這也是其他效果研究成果較少的原因。間接效果，如批判性/創(chuàng)新性思維能力、解決問(wèn)題能力的研究很少，WOS樣本中僅有2篇涉及，僅就這2個(gè)樣本的研究結(jié)論來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的批判性/創(chuàng)新性思維能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生成績(jī)是積極的。CSSCI研究成績(jī)效果的11個(gè)樣本中8個(gè)樣本（占比72.73%），得到了成績(jī)提高或部分提高的結(jié)論。

WOS研究成績(jī)效果的29個(gè)研究中，共20個(gè)（占比68.97%）研究表明成績(jī)顯著提高。學(xué)生成績(jī)主要包括考試成績(jī)、測(cè)試成績(jī)、課程成績(jī)等，也有學(xué)者對(duì)細(xì)化后的成績(jī)進(jìn)行了考察，有學(xué)者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)部分教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生成績(jī)有顯著提高[14]。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)提高學(xué)生成績(jī)總體是積極的。由于本研究篩選后獲得的樣本數(shù)量有限，不同樣本在教學(xué)設(shè)計(jì)、研究方法等諸多方面也存在差異，本研究不對(duì)成績(jī)效果與實(shí)施條件（實(shí)施課程、實(shí)施對(duì)象、實(shí)施時(shí)間）等進(jìn)行相關(guān)性的深入分析。

五、建議

翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是現(xiàn)代通訊、網(wǎng)絡(luò)、新媒體技術(shù)引發(fā)的教育變革，是創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。

未來(lái)將會(huì)有更多的新技術(shù)、新媒體進(jìn)入我們的教育視野。無(wú)論何種新的模式與手段，現(xiàn)代教學(xué)以學(xué)生為中心，個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒(méi)有變。

翻轉(zhuǎn)的意義在于通過(guò)對(duì)課堂時(shí)間的解放，讓各類以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略得以充分應(yīng)用[2]，而學(xué)生之間的差異會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果產(chǎn)生顯著影響。

因此，我們?cè)趶V泛嘗試與實(shí)施新教學(xué)手段的同時(shí)，要通過(guò)加強(qiáng)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)研究來(lái)進(jìn)行深入、長(zhǎng)期的效果研究，并從教學(xué)的整體規(guī)劃方面給予支持，以便于我們發(fā)現(xiàn)新教學(xué)手段的教學(xué)效果，從而使更多的學(xué)生受益。

1．注重翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的整體規(guī)劃

國(guó)內(nèi)英語(yǔ)、國(guó)外醫(yī)藥健康類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，聚集了一批研究成果和實(shí)驗(yàn)證據(jù)。有理由相信，這些研究成果和證據(jù)，將有利于該類課程教學(xué)效果的深入研究，從而從學(xué)科專業(yè)層面提升教學(xué)效果。

同類課程研究成果的聚集歸功于教育工作者的關(guān)注，但來(lái)自學(xué)校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的整體性規(guī)劃則更為重要。因此，學(xué)校應(yīng)在充分考慮新教學(xué)模式特征與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學(xué)科層面或者課程群方面進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的統(tǒng)籌規(guī)劃，集中資源和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行先驗(yàn)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，繼而進(jìn)行推廣與應(yīng)用，這將有利于從學(xué)科與專業(yè)層面提升教學(xué)效果，也有利于節(jié)約分散教學(xué)實(shí)施帶來(lái)的巨大成本。

2．在效果研究的內(nèi)容、時(shí)間跨度以及學(xué)生差異方面加強(qiáng)教學(xué)效果研究的深入

技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的影響，需要持續(xù)深入地進(jìn)一步研究。國(guó)內(nèi)外在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果研究中仍然存在一些空白和不足。

在效果研究的內(nèi)容方面，解決問(wèn)題的能力，批判性/創(chuàng)新性思維能力等間接效果的研究亟待深入。沒(méi)有足夠的證據(jù)證明在高校哪個(gè)年級(jí)引入翻轉(zhuǎn)課堂更加合適，也沒(méi)有足夠證據(jù)是進(jìn)行整個(gè)課程的翻轉(zhuǎn)還是個(gè)別課程的某些模塊，也沒(méi)有足夠的證據(jù)表明小班授課和大班授課的差異，這些問(wèn)題有待更多教學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)證明。

3．重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的規(guī)范性

規(guī)范的實(shí)驗(yàn)研究，將為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步實(shí)施提供有力的證據(jù)。本研究的發(fā)現(xiàn)，在一定程度上表明了國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方面存在的不足。盡管教學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是教學(xué)效果檢驗(yàn)的一種方法，其本身也具有一定的局限性，但是本研究認(rèn)為，如果要使用這種方法，就要用好。充分考慮到樣本的差異不但能夠增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可信度，而且也有利于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在教學(xué)效果提升方面的差異，從而指導(dǎo)我們進(jìn)一步實(shí)施與優(yōu)化教學(xué)手段。而對(duì)于一些采用量表的研究設(shè)計(jì)，采用經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)的量表不但有助于提高測(cè)量的可信度，而且也有助于同類研究成果具有相同的研究基礎(chǔ)。

與其他研究一樣的是，本研究也存在一些不足。所篩選的國(guó)內(nèi)樣本來(lái)自CSSCI期刊，不能代表所有國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的成果，也未能包含WOS中大量的會(huì)議論文。

盡管本研究列入考察的樣本是以翻轉(zhuǎn)課堂研究為主題的實(shí)驗(yàn)研究論文，但是每位研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的理解不同，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施方法等也各具特色，本研究未對(duì)這些影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行考慮。

注釋

① 圖1、圖2來(lái)源：作者自制.

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[2]胡立如，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2016，34（4）：52-58.

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[13]劉艷.翻轉(zhuǎn)課堂詞匯教學(xué)模型構(gòu)建及其有效性研究：基于三所高校的教學(xué)實(shí)踐[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016，167（1）：43-49.

[14]MASON G S，SHUMAN T R，COOK K E. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. Ieee Transactions on Education，2013，56（4）：430-435.

（責(zé)任編輯 孫玉萍）

On Flipped Classroom Teaching Effects

The paper reviews on fipped classroom experimental class research papers from CSSCI source journals and Web of Science databases. The results show that the performance of the fipped classroom teaching methods is positive. There is a certain lack of classroom teaching experimental study of the number of domestic fip normative aspects. This study suggests that in advancing the implementation of the fipped classroom teaching practice, should focus on holistic planning at the school level, to strengthen the in-depth study of the effect of teaching and research focus on teaching experiment normative.

Flipped Classroom；instruction experiment；instruction Effect

J0-05

A

10.3963/j.issn.2095-0705.2017.01.021（0120-09）

2016-11-09

2016年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（16YJC860004）；2014年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地浙江省信息化與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究中心資助課題（14XXHJD05YB）。

李金城，博士，杭州電子科技大學(xué)數(shù)字媒體與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師。