鄭 凱

（1.安徽大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院；2.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 影視藝術(shù)系，安徽 合肥 230011）

建筑史課程實(shí)踐化教學(xué)改革研究

鄭 凱1,2

（1.安徽大學(xué) 藝術(shù)與傳媒學(xué)院；2.安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院 影視藝術(shù)系，安徽 合肥 230011）

建筑史不能單純的歸納到理論課的范疇，而是對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐具有一定指導(dǎo)作用的課程.學(xué)生對(duì)建筑史產(chǎn)生興趣，一般都是從最開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)中開(kāi)始的.授課教師需要掌握一定的授課技巧，對(duì)繁瑣的理論進(jìn)行簡(jiǎn)化.建筑理論知識(shí)要貫穿到項(xiàng)目實(shí)踐中去，才能達(dá)到學(xué)以致用、提升課堂教學(xué)效果的目的.

建筑史；理論；實(shí)踐；教學(xué)改革

1 前言

《中外建筑史》這門課在建筑和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中占據(jù)很重要的地位，是全面提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的必修課.中外兩個(gè)建筑史學(xué)下來(lái)，學(xué)生的文化層次就能一下子上升到一個(gè)新的高度.可以這么說(shuō)，小到室內(nèi)設(shè)計(jì)中的裝飾設(shè)計(jì)，大到遺址公園的景區(qū)規(guī)劃、古城的街道規(guī)劃等，都是依托于建筑史的知識(shí)層面.所以說(shuō)，建筑史不能單純的歸納到理論課的范疇，而是對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐具有一定指導(dǎo)作用的課程.

2 存在問(wèn)題與背景分析

雖然建筑史有這么大的作用，但是很多院校在這門課程的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，使得這些建筑理論知識(shí)的講解很難開(kāi)展，具體的說(shuō)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

2.1 學(xué)生意識(shí)不到理論知識(shí)的重要性

建筑史這門課能否開(kāi)展好，關(guān)鍵因素還是在于學(xué)生的興趣和對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度.在高等院校越來(lái)越重視學(xué)生實(shí)踐能力的今天，學(xué)生更關(guān)心的是在學(xué)校期間能夠?qū)W到多少就業(yè)技能方面的知識(shí)，比如說(shuō)軟件繪圖技術(shù)、施工技術(shù)等等.相比較而言，學(xué)生對(duì)理論課程比較忽視，甚至認(rèn)為它是虛的東西，所以導(dǎo)致了教學(xué)效果不明顯.這一點(diǎn)，不僅僅是《中外建筑史》這門課有這樣的情況，所有理論課都是如此.但是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)以后，尤其是在工作中經(jīng)常遇到設(shè)計(jì)理念匱乏的時(shí)候，才明白上學(xué)期間理論課程沒(méi)有學(xué)好，又反過(guò)來(lái)補(bǔ)習(xí)理論知識(shí).所以，學(xué)生在校期間，作為教師如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑理論知識(shí)的興趣顯得尤為重要.

2.2 教師過(guò)多講解深?yuàn)W的理論

關(guān)于學(xué)生意識(shí)不到理論知識(shí)重要性這一點(diǎn)，還有一個(gè)很重要的原因，就是教師的講課方法有問(wèn)題.很多院校，教師講授建筑史課程都是以理論灌輸為主，最多配合點(diǎn)圖片幻燈，布置作業(yè)或考核方式也是寫學(xué)術(shù)論文等形式.其實(shí)這種教學(xué)方式很不利于學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，因?yàn)樵诖髮W(xué)階段，學(xué)生由于年齡、社會(huì)閱歷的限制，還沒(méi)有能力深層次的看理論東西，他們更多的喜歡看建筑圖片、視頻、模型等直觀的東西.教師若布置論文類型的作業(yè)，學(xué)生也多半是為了考試，東拼西湊，根本沒(méi)有真正形成自己的理論寫作能力，等課程結(jié)束后，學(xué)生更是把所學(xué)的知識(shí)忘的差不多.所以說(shuō)論文這種考核方式其實(shí)意義不大.

2.3 學(xué)生對(duì)古建筑結(jié)構(gòu)缺乏直觀的認(rèn)識(shí)

古羅馬的拱券結(jié)構(gòu)、穹頂，還有中國(guó)的斗拱等建筑構(gòu)件，這些知識(shí)難點(diǎn)如果不借助三維空間演示的話，僅僅靠書本上的配圖，學(xué)生很難理解里面的結(jié)構(gòu)，只會(huì)死記硬背那些專業(yè)化的名詞，當(dāng)然效果不明顯.

3 改革思路

在這樣的背景下，必須要對(duì)《中外建筑史》這門課進(jìn)行實(shí)踐化的教學(xué)改革.一方面，該課程的授課教師需要掌握一定的授課的技巧，深入淺出的講解那些繁瑣的理論，這樣才能抓住學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性.另一方面，要把理論課程實(shí)踐化，把建筑理論知識(shí)貫穿到項(xiàng)目實(shí)踐中去，使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這樣也符合當(dāng)前高校以實(shí)踐教學(xué)為主流的辦學(xué)理念.具體的說(shuō)，有以下幾個(gè)方面:

3.1 找準(zhǔn)定位

在本科院校，尤其是建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，《外國(guó)建筑史》和《中國(guó)建筑史》是兩門課程，有的專業(yè)院校還會(huì)拆分的更加細(xì)致，比如說(shuō)《外國(guó)建筑史》會(huì)拆分成《外國(guó)古代建筑史》和《外國(guó)近現(xiàn)代代建筑史》，當(dāng)然這些都是建立在充分的學(xué)時(shí)保證基礎(chǔ)之上的.但是在?？圃盒?，或者說(shuō)非建筑大類的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)（如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等專業(yè)）里面也有相關(guān)的建筑史方面的課程，只不過(guò)這些專業(yè)的課時(shí)分配都集中在實(shí)踐類課程上，能分配給理論課程的課時(shí)并不多.這就決定了課程設(shè)置要盡可能的壓縮和重組，所以經(jīng)常把兩個(gè)建筑史合二為一，統(tǒng)稱為《中外建筑史》.

當(dāng)然，如果需要把兩個(gè)篇章并為《中外建筑史》一門課，那就要考慮很多細(xì)節(jié)的問(wèn)題，比說(shuō)說(shuō)，外國(guó)建筑史是以年代為主線講解的，而中國(guó)建筑史是以結(jié)構(gòu)和類型為框架講解的，如何使這兩個(gè)完全大相徑庭的建筑知識(shí)合理的融合在一門課上，任課教師或教研室負(fù)責(zé)人在制定本課程教學(xué)大綱時(shí)就要好好考慮考慮.因?yàn)橹皫渍碌膬?nèi)容是講外國(guó)什么時(shí)期的建筑，后面幾章又講中國(guó)古代建筑的類型，從章節(jié)框架上銜接似乎很生硬.綜合這些年出版的《中外建筑史》教材，都避免不了這樣的問(wèn)題.

不過(guò)最近幾年也有些優(yōu)秀的教師或作者，寫《中外建筑史》教材時(shí)候，巧妙的解決了這方面問(wèn)題，既不以年代劃分章節(jié)，也不以結(jié)構(gòu)劃分章節(jié)，而是以一種十分詩(shī)意化的命名方式，來(lái)概括每章的標(biāo)題.比如說(shuō)，寫到古希臘建筑時(shí)候，章節(jié)標(biāo)題就用“自由、人性”等字眼作為章節(jié)名稱；講到中國(guó)古代宮殿建筑的時(shí)候，就用“恢弘、帝王”等字眼作為章節(jié)名稱.從教學(xué)效果來(lái)看，這種全新的章節(jié)命名方式能夠讓學(xué)生接受，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的激情，為后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了很好的開(kāi)頭作用.

3.2 理論講解化繁為簡(jiǎn)

要想讓學(xué)生對(duì)建筑史的理論知識(shí)感興趣，就必須要對(duì)繁瑣的理論進(jìn)行簡(jiǎn)化.其實(shí)建筑史是一門在認(rèn)識(shí)上需要不斷深化的課程.這里面有很多復(fù)雜的理論、甚至是很高深的哲學(xué)思想，很多人即使是讀到了相當(dāng)高的層次，但每當(dāng)他再學(xué)一偏建筑史時(shí)候都會(huì)有很多新的體會(huì).所以，不要指望學(xué)生在學(xué)校階段就能一下子把所有的理論全部學(xué)透徹.

然而市面上很多建筑史方面的教材，大多寫得比較專業(yè)化，那些看起來(lái)很深?yuàn)W的設(shè)計(jì)思想，總是用繁瑣的大段文字來(lái)介紹，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是很不利的.之前提到，學(xué)生由于年齡、社會(huì)閱歷的限制，還沒(méi)那么深層次看理論東西，也不一定有這個(gè)耐心去研究.所以作為教師，就應(yīng)該深入淺出的講解，用最精煉的語(yǔ)言把復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化、概括化.等到學(xué)生今后有一定的年齡和社會(huì)閱歷的時(shí)候，再回過(guò)頭讀建筑史，肯定會(huì)有更深的體會(huì).

所以學(xué)生在校期間，教師的講解應(yīng)該是給學(xué)生起個(gè)源頭的作用，而不是滿堂灌輸所有的理論知識(shí).比如說(shuō)，講到第一代現(xiàn)在主義建筑大師的思想革命的章節(jié)，作為教師傳授知識(shí)給學(xué)生的時(shí)候，只要把握住核心的幾句話:簡(jiǎn)潔造型、注重功能的新型建筑代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繁瑣的古典裝飾，這樣學(xué)生就一目了然了.再比如說(shuō)，講到后現(xiàn)在主義建筑大師思想革命的章節(jié)，教師也是只要把握住核心的幾句話:適用大眾化、回歸裝飾的地位、傳統(tǒng)建筑符號(hào)的再現(xiàn)等等.這樣，學(xué)生就能明白現(xiàn)代主義建筑和后現(xiàn)代主義建筑矛盾的根源在什么地方.還有，教師務(wù)必要有這能力把各個(gè)建筑大師的思想用一句話甚至一個(gè)詞來(lái)概括出來(lái)，比如說(shuō)講到賴特，概括起來(lái)就是有機(jī)建筑，或者說(shuō)是建筑與環(huán)境相融合；講到格羅皮烏斯，就是大規(guī)模的工業(yè)化生產(chǎn)；講到密斯，就是簡(jiǎn)單、少就是多；講到科布西耶，就是“房屋是居住的機(jī)器”理念；講到貝垏銘，就是大量的幾何造型；講到黑川紀(jì)章，就是新陳代謝思想等等.雖然這些概括詞語(yǔ)不一定能體現(xiàn)他們的全部設(shè)計(jì)理念，但至少能讓學(xué)生以最快的效率了解每個(gè)建筑大師最核心的思想，然后學(xué)生再去看那些大段文字描述時(shí)候就不會(huì)迷失方向.

3.3 增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)建筑史產(chǎn)生興趣，一般都是從最開(kāi)始的感性認(rèn)識(shí)中開(kāi)始的，由淺入深，逐漸深化.所以教師在幻燈的制作過(guò)程中，盡量少用復(fù)雜的大段文字及枯燥的數(shù)字，更多的是以大量的圖片、視頻甚至模型展示為主，配合精煉的語(yǔ)言準(zhǔn)確的概括其特征.學(xué)生一看圖片，就能從直觀的比例中感受到建筑的體量感.這些都需要教師深入淺出的講解，配合那些直觀的圖片甚至視頻，想盡一切辦法使那些內(nèi)容變得栩栩如生.學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在畢業(yè)以后的多年，仍然會(huì)利用業(yè)余時(shí)間不斷的收集資料，充實(shí)自己對(duì)建筑史的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)褜?duì)建筑史的研究當(dāng)成了一種興趣愛(ài)好，而且在出門旅行中，尤其是看到古建筑遺址類的景點(diǎn)時(shí)候，以前學(xué)過(guò)的建筑史知識(shí)就會(huì)潛移默化的起了作用，至少會(huì)比其他人能看出更多的專業(yè)門道.所以說(shuō)，建筑史這門課的影響是很深遠(yuǎn)的.

3.4 理論課程實(shí)踐化

如何讓《中外建筑史》課程進(jìn)行實(shí)踐教化學(xué)改革？目前比較可行的辦法是通過(guò)建筑繪畫來(lái)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí).當(dāng)然，這樣一來(lái)，建筑史課程就需要和其他相關(guān)課程配合，包括任課教師之間的溝通等等.具體概括以下幾個(gè)方面:

1、與手繪技能類課程結(jié)合

比較突出的做法是《中外建筑史》和《手繪效果圖表現(xiàn)》課程結(jié)合，讓學(xué)生用《手繪效果圖表現(xiàn)》課程學(xué)到的技能來(lái)繪制中外著名建.這就要求教師以全新方式制定教學(xué)大綱和教案，強(qiáng)調(diào)每章都有相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力考核，使理論課程實(shí)踐化.比如說(shuō)，講到古希臘和古羅馬時(shí)期建筑的章節(jié)時(shí)候，教師可以布置手繪雅典衛(wèi)城、羅馬斗技場(chǎng)之類的作品，既能鍛煉手繪技能，又能在實(shí)踐中了解不同時(shí)期的建筑樣式.(圖1、圖2)

圖1 手繪雅典衛(wèi)城

圖2 手繪羅馬斗技場(chǎng)

還有一種做法更加具有創(chuàng)造性思維，教師每教一個(gè)章節(jié)，讓學(xué)生以本教室（或指定某個(gè)場(chǎng)所）空間為原場(chǎng)地，以本章學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)某一風(fēng)格的空間.比如說(shuō)，講到中世紀(jì)時(shí)期建筑，教師布置課題是讓學(xué)生以教室為場(chǎng)地，運(yùn)用所學(xué)到的尖頂、玻璃彩窗等各種元素設(shè)計(jì)一個(gè)哥特式風(fēng)格的餐廳；又或者講到中國(guó)漢代建筑時(shí)候，教師布置的作業(yè)是讓學(xué)生運(yùn)用漢代斗拱、磚瓦做墻面裝飾，設(shè)計(jì)一個(gè)漢代風(fēng)格的餐廳或展廳.總之，這種做法比之前的古建筑手繪表現(xiàn)更加進(jìn)一步，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.

2、與外出實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

建筑或藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)一般都會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)計(jì)劃，安排學(xué)生在校期間一到兩次的外出實(shí)踐活動(dòng).這種活動(dòng)有可能會(huì)在《美術(shù)》、《速寫》、《攝影》等實(shí)踐類課程中安排，一般都是在大一下學(xué)期或者大二下學(xué)期，多為春季5月份，時(shí)間差不多在一周左右，也就是說(shuō)，這一周，學(xué)生的其他課程都得停課.所以教研室教師盡量把《中外建筑史》課程安排在有需要外出的《速寫》或《攝影》課程所在的學(xué)期，這樣就可以考慮把《中外建筑史》課程內(nèi)容的任務(wù)也順便帶到外出實(shí)踐中.如果按照《中外建筑史》課程的教學(xué)進(jìn)度，5月份，教師差不多也該講到中國(guó)古代建筑構(gòu)件的環(huán)節(jié)了，教研室可以考慮安排去有古建筑場(chǎng)景的地方，比如說(shuō)皖南的西遞、宏村等地（每個(gè)省市不一樣，但肯定都有各自的古建筑文化），能同時(shí)鍛煉學(xué)生的攝影技術(shù)（或速寫能力）和古建筑認(rèn)識(shí)能力.《中外建筑史》的任課教師主要負(fù)責(zé)古建筑構(gòu)件和文化的實(shí)地講解，《速寫》的任課教師負(fù)責(zé)手繪建筑表現(xiàn)技能的教學(xué).總之，一次外出活動(dòng)能解決兩門課的實(shí)踐要求，讓資源更加有效的利用起來(lái).

3、與繪圖軟件課程相結(jié)合

《中外建筑史》和實(shí)踐類課程相互協(xié)作，主要體現(xiàn)在和《3DSMAX》等計(jì)算機(jī)表現(xiàn)類課程的聯(lián)系.最近些年，以央視紀(jì)錄片《大明宮》為代表的大型歷史建筑記錄片引發(fā)一個(gè)全新的課題——利用三維軟件來(lái)復(fù)原遺失古建筑.作為教師，可以考慮在畢業(yè)設(shè)計(jì)等綜合實(shí)踐方面的課題選項(xiàng)中，安排一些復(fù)古建筑之類的課題，相信不乏有這方面興趣的學(xué)生.

4 結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，《中外建筑史》是對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有一定指導(dǎo)作用的課程，不能把建筑史單純的歸納到理論課的范疇.本文提到《中外建筑史》實(shí)踐化的改革方案，希望能夠?qū)Ω黝愋值茉盒Ｆ鸬浇梃b的作用.

〔1〕陳志華.外國(guó)古建筑二十講[M].北京：三聯(lián)書店出版社,2002.

〔2〕樓慶西.中國(guó)古建筑二十講[M].北京：三聯(lián)書店出版社,2002.

〔3〕段然.外國(guó)建筑史課程教學(xué)改革初探[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6)：83-85.

〔4〕陳穎.中國(guó)建筑史課程教學(xué)新探索[J].高等建筑教育,2013(8)：69-71.

〔5〕嚴(yán)萌.建筑史課程創(chuàng)新性教學(xué)模式探索[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6)：124-126.

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