史 健

換一種方式的“獎(jiǎng)勵(lì)”

史 健

獎(jiǎng)勵(lì)具有教育價(jià)值。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力與是非辨別能力，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。班主任應(yīng)從不同角度探尋獎(jiǎng)勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)中獲得最佳的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并改善行為。

獎(jiǎng)勵(lì)方法；教育智慧；班主任

獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的行為的一種肯定與強(qiáng)化，能讓人保持積極的行為?，F(xiàn)代的S-R心理學(xué)家認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)可以通過行為刺激強(qiáng)化與兒童行為建立起內(nèi)在聯(lián)系。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)水平測(cè)試得到強(qiáng)化（如考試成績(jī)好，老師、家長(zhǎng)或者學(xué)習(xí)小組給予表?yè)P(yáng)等），他們就會(huì)有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測(cè)試后沒有得到強(qiáng)化（如獲得理想分?jǐn)?shù)或表?yè)P(yáng)），其可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；如果學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試后受到懲戒 （如遭到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的斥責(zé)），則其可能會(huì)產(chǎn)生懈怠。激勵(lì)理論中的過程學(xué)派認(rèn)為，通過滿足兒童的需要，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)，達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，在這一過程中，實(shí)施者需要不斷激勵(lì)，以激發(fā)兒童的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以成為一種動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生變得更好。但我們要注意，不能一味強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)槲镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的誤用和濫用可能會(huì)使學(xué)生過多地依賴獎(jiǎng)勵(lì)本身，而與教育者原本的動(dòng)機(jī)相違背。在實(shí)際的教育工作中，教師尤其是班主任要強(qiáng)調(diào)情感的投入，同時(shí)，創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)的方式和方法，多維度思考獎(jiǎng)勵(lì)的作用與意義。

一、換一個(gè)角度，用定向方式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生

心理學(xué)研究表明，教師對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，是一種外在獎(jiǎng)勵(lì)，它具有兩方面的功能，即控制行為和傳遞信息。這兩個(gè)功能的相對(duì)強(qiáng)度決定了外在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響。如果控制行為的功能相對(duì)強(qiáng)烈，外在獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也就是降低他們對(duì)于活動(dòng)的興趣；相反，如果傳遞信息的功能相對(duì)強(qiáng)烈，就不但不會(huì)削弱反而會(huì)增強(qiáng)他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高他們對(duì)活動(dòng)的興趣。

每學(xué)期的開學(xué)勞動(dòng)都是最令我這個(gè)班主任頭疼的事情，雖然我經(jīng)常教育學(xué)生 “勞動(dòng)最光榮”，但是到了真的需要身體力行的時(shí)候，很多學(xué)生還是會(huì)選擇退縮。如何把這個(gè)任務(wù)轉(zhuǎn)變一下，讓學(xué)生樂于參與呢？我的做法是把開學(xué)的“勞動(dòng)”看作是一種獎(jiǎng)勵(lì)。我告訴學(xué)生，并不是所有人都能參與開學(xué)勞動(dòng)的，只有在上學(xué)期被評(píng)為優(yōu)秀的學(xué)生才有資格申請(qǐng)，做班主任的助手。每學(xué)期開學(xué)之前，我會(huì)在班級(jí)群里接受學(xué)生的報(bào)名申請(qǐng)，從中選擇小助手。這樣的做法傳遞給了學(xué)生一種信號(hào)——能參加開學(xué)勞動(dòng)是一件非常光榮的事情，如果想做老師的小助手，要想為大家服務(wù)，首先自己必須是優(yōu)秀的。在這里，“勞動(dòng)”變成了一種獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，而不再是班主任指定的 “苦差事”。學(xué)生通過參與開學(xué)勞動(dòng)，能夠從中獲得自信、自得與快樂。這樣的勞動(dòng)不再是指派式、命令式，而是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)的自覺行為。對(duì)于不愛勞動(dòng)的學(xué)生而言，我們通過獎(jiǎng)勵(lì)的形式，促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的快樂，并且喜歡上勞動(dòng)。

換一個(gè)角度，通過定向方式鼓勵(lì)某些特定孩子，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)，既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生之前付出的肯定，又是對(duì)全體學(xué)生的新學(xué)期的期待，可以激勵(lì)更多的學(xué)生向優(yōu)秀靠攏。

二、多一個(gè)維度，用雙向傳遞獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生

獎(jiǎng)勵(lì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生持久的內(nèi)在精神動(dòng)力。但有時(shí)候，我們的獎(jiǎng)勵(lì)往往是線性的，只是指向一個(gè)個(gè)個(gè)體，而不是指向一個(gè)群體，這時(shí)候需要我們用智慧的方式，讓一個(gè)學(xué)生的奔跑，變成一群人的長(zhǎng)跑，我們要做的是為學(xué)生鋪設(shè)好成長(zhǎng)的“跑道”。

為了鼓勵(lì)全體，我在日常教學(xué)實(shí)踐中，改變對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)表?yè)P(yáng)的方式。在我的課堂上，表現(xiàn)優(yōu)秀、思維敏捷的學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)是“提高小卡片”。我會(huì)將小卡片制作成小蝴蝶、小丑魚等形狀，在背面寫上有一定思維高度的題目，將它作為獎(jiǎng)品發(fā)給學(xué)生，而且小卡片可以代替當(dāng)天的課后作業(yè)。我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的解題思路或者疑問寫在卡片后面送給我，學(xué)生思維的火花又一次被點(diǎn)燃了。后來(lái)，我又鼓勵(lì)沒有得到小卡片的學(xué)生自主設(shè)計(jì)小卡片給我，凡是題目設(shè)計(jì)科學(xué)合理，解題思路有創(chuàng)新的學(xué)生，他的小卡片將成為教師的獎(jiǎng)勵(lì)小卡片，這樣的卡片也可以代替一次課后作業(yè)。這樣，全班學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，生生之間、師生之間產(chǎn)生了循環(huán)的思維自啟、學(xué)習(xí)自發(fā)的機(jī)制。教師的獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)的效果在課后得到了延伸。

多一個(gè)維度，用雙向傳遞鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在任務(wù)和活動(dòng)中獲得自信，找到樂趣。當(dāng)學(xué)生參加任務(wù)或活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力不是為了外在的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是因?yàn)榛顒?dòng)本身時(shí)，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)就變得有意義了。

三、變一個(gè)制度，用反向策略獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生

獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒是一輛馬車上的兩個(gè)輪子，缺少哪一個(gè)輪子，這輛馬車都無(wú)法行駛。在學(xué)生行為失范的時(shí)候，需要我們?nèi)ソ逃?。如果能夠變懲戒為?jiǎng)勵(lì)，那么在表?yè)P(yáng)中期待、在期待中鞭策，學(xué)生的改變將是長(zhǎng)久的。

一次，我們班準(zhǔn)備集體外出野炊，我布置學(xué)生準(zhǔn)備食材、燒烤架、簡(jiǎn)易灶等?；顒?dòng)中，勞動(dòng)委員子川得意地告訴我，簡(jiǎn)易灶的架子是他從學(xué)校接待室“偷”了兩個(gè)凳子，卸掉了凳面，剩下的三條腿上面的一圈圓鋼圈正好放鍋，下面燒火。我聽后是又好氣又好笑。我想，如果現(xiàn)在把他拉過來(lái)狠狠地教訓(xùn)一頓，再把這兩個(gè)被拆了凳面的凳子放回去，今天的野炊也就泡了場(chǎng)；但如果這件事就這樣算了，說(shuō)不定下次他能把凳面劈了當(dāng)柴火燒。我冷靜了一下，首先肯定了他的“創(chuàng)意”，能夠想到把圓凳子的凳面卸下來(lái)做成簡(jiǎn)易灶，表?yè)P(yáng)他能夠?yàn)榘嗉?jí)解決一個(gè)難題，也表?yè)P(yáng)他有變通的思維能力與動(dòng)手能力。接著我又指出，隨便破壞學(xué)校的公物，是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為，作為勞動(dòng)委員，對(duì)于這樣的錯(cuò)誤行為要敢于擔(dān)責(zé)，我請(qǐng)他在活動(dòng)結(jié)束后把凳子腿刷干凈，把凳面裝上去。事后，我單獨(dú)找他談話，給他講集體和個(gè)人的關(guān)系，告訴他不能用這樣的“聰明”做出錯(cuò)誤的事情。為了能讓問題得到更妥善的解決，我還順勢(shì)讓他思考，我們其實(shí)可以采用哪些更好的方法解決遇到的困難呢？子川思考后告訴我：可以到后勤處，要兩個(gè)壞了不能用的凳子；可以發(fā)動(dòng)班級(jí)的同學(xué)，看一看哪個(gè)同學(xué)家里有簡(jiǎn)易灶；可以利用學(xué)校勞技課，和勞技老師一起做一個(gè)。

對(duì)學(xué)生而言，獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)是相輔相成的。變換一種制度，變批評(píng)為表?yè)P(yáng)先行、批評(píng)后行，有利于學(xué)生接受批評(píng)，改正缺點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，正確的獎(jiǎng)懲還會(huì)對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，積極的獎(jiǎng)勵(lì)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生滿足、喜悅，感受到教師的呵護(hù)、幫助，由此產(chǎn)生自信樂觀、積極向上的情感。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，對(duì)于學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)也要因人而異，因人設(shè)“獎(jiǎng)”，通過教師豐富多彩、富有創(chuàng)意的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，是我們獎(jiǎng)勵(lì)的著力點(diǎn)。春風(fēng)十里，不及獎(jiǎng)勵(lì)懂你，在學(xué)生生命的春天里，我們且行且思。

［1］汪翠琴，郭翠霞.懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)的尺度［M］.成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011.

［2］顧建宏.激勵(lì)理論與學(xué)校管理藝術(shù)淺談［J］.現(xiàn)代教育，2012（23）.

［3］李俊茹.教師的激勵(lì)風(fēng)格、言語(yǔ)獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系［D］.保定：河北大學(xué)，2005.

G635.1

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1005-6009（2017）55-0060-02

史健，江蘇省泗陽(yáng)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)學(xué)校（江蘇宿遷，223800）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師。