時金林

班會課創(chuàng)新設計的“美學”漫思

時金林

當前班會課存在“表演秀”“批評會”“宣講課”等實效性不強的問題，班主任要反思班會課創(chuàng)新設計的工作策略和美學標準，需要處理好“大小”“動靜”“破立”“思行”等辯證原則。

班會課；創(chuàng)新設計；美學原則

班會課的創(chuàng)新設計，既是班主任工作能力水平的 “試金石”，又是班主任工作藝術和情懷的“磁力場”。從藝術審美標準來看，“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”。因為，每個觀眾或讀者實際都在以自己的想象和感受，豐富著、加工著、最后完成著他所讀到的文學作品。同樣地，班會課的設計，也是仁者見仁、智者見智。但其中有無規(guī)律可言？有無基本的美學標準？帶著如許的追問，反思幾十年的班主任工作經驗，我認為，創(chuàng)新班會課的設計要把準以下幾條辯證法則。

一、大小之變，見微知著

世界之大，蕓蕓眾生，此說的是“大”；一花一木，一沙一石，此言謂“小”。大小是相對概念，大小之“變化”“轉換”的美學，同樣在班會課設計中存在，需要我們靈活處置。就班會課的主題而言，一系列耳熟能詳的如愛國主義、學會感恩等話題，需要我們“大題小做”，從小處切入，從學生生活處著眼，將宏大的話題，轉變?yōu)橘N近學生視域，能讓學生走腦、入心的話題。以愛國主義教育為例，可以選擇“三代人話變遷”“尋訪家鄉(xiāng)的傳統文化”“守護家園，從我做起”等話題切入，并引導學生通過調查、走訪、探究、討論的形式，開展主題教育活動，這樣可以有效地將愛國主義思想內化于心，外化于行，達到很好的教育效果。

而對于學生成長過程中的一些話題，則可以采取“小題大做”的策略，即不能就事論事，而應該由此及彼、由小及大，見微知著，深入挖掘其中的教育意義和內涵。如一位班主任開展了題為“特殊的追悼會”班會活動。追悼的對象，竟然是一只損壞的水桶。原來，兩名學生在做值日時，因分工不清，相互推諉，發(fā)生爭執(zhí)打斗，并將勞動工具水桶弄壞。第二天，班主任了解情況，并對兩名學生進行了教育。本來，該事件可以到此結束，然而，該班主任卻抓住契機，將“小事”放大，設置了“水桶自述”“寫給水桶的悼詞”“臨別贈言”等環(huán)節(jié)，以“戲劇”的方式，還原現場，將責任、效率、寬容、勞動等教育因素融為一體，引領學生明是非，知得失，促成長。

二、動靜相諧，疏密有致

中國繪畫、書法、詩歌等傳統藝術十分強調畫面、結構、意象和意境之美，在表現手法上特別注重大小、遠近、動靜、疏密等關系。從活動流程的推進上來看，優(yōu)秀的班會課也應該靈活運用動靜、疏密規(guī)律，做到張弛結合、舒緩有度，富有美感和韻律地推進主題活動的開展。大體上來講，班會活動在組織流程上，可分為三種類型：一是線型推進式，二是對話交流式，三是體驗參與式。下面以“安全教育”主題班會課為例分別作闡釋。

線型推進式的安全教育活動設計，往往采取參與者展示，眾人“圍觀”看戲的方式進行?；顒恿鞒淌蔷€性發(fā)展、按塊推進，經常采取演講、匯報故事、展示作品、表演歌舞、背誦安全童謠等方法推進。這種設計，易操作，但比較程式化，也較常見。

互動交流式的安全教育活動設計，是指所有或部分參與人，圍繞“遇到陌生人求助，怎么辦”等安全教育話題表達觀點，尋找對策，提出質疑，進行辨析等。這種設計能夠透過現象或問題，深入地認識和理解事件真相；能夠引導學生進行價值判斷，培養(yǎng)解決問題的能力；具有生成性、隨機性的特點，其缺點是不容易控制。

體驗參與式的安全教育活動設計，是一種全員參與，在模擬或真實的場景里，完成一定的學習任務。比如一位班主任給中年級學生開設“安全自護我能行”的班會課，采取如下策略開展教育活動：第一環(huán)節(jié)，“安全知識我知道”，通過交流、討論，總結得出安全辨析“十法”；第二環(huán)節(jié)，“火眼金睛小發(fā)現”，引導學生對校園環(huán)境進行安全判斷，讓學生帶著任務查找教室、走廊、樓梯、功能室等地方存在哪些安全隱患問題，同時進行標注，并歸類整理；第三環(huán)節(jié)，“我是安全小專家”，引導學生思考解決策略和措施，進行安全防范和保護，比如進入會議室，擺茶水的桌椅、臨窗口、墻壁的電源開關等就是非安全的，存在著安全隱患，需要特別小心，要規(guī)范操作和使用。這種體驗參與式的班會設計，無疑給人耳目一新的感覺，學生在整個活動過程中，是積極的、主動的，調動了求知欲，激發(fā)了學習熱情。

綜上所述，三種組織推進類型，雖無優(yōu)劣好壞之分，但需要我們根據活動主題和教育目的不同，科學把握，合理運用，達到藝術效果。

三、欲破先立，領異標新

所謂“破”，是打破常規(guī)，革除陋習。所謂“立”，是建立新規(guī)則、開啟新動力；所謂 “不破不立”，“破”與“立”是一對動態(tài)的、對立統一的概念，“破”是“立”的前提，“立”是“破”的要求和動力。什么樣的班會課能夠深入人心呢？我以為主要有兩個要求：一是班會課的設計要有意義。有意義，是因為班會課承載著重要的育人功能，擔負著對學生進行思想教育和人生引導的重要職能。這是方向，是價值取向。二是班會課的設計要有意思。這是基于學生心理成長發(fā)展規(guī)律而言的，班會課的教育手段和組織形式，要喜聞樂見，深入人心，為學生所接受并喜愛。那么，根據有意義和有意思的維度，可以將班會課的設計區(qū)分為四種類型：一是有意義也有意思的班會設計；二是有意義但沒意思的班會設計；三是有意思但沒有意義的班會設計；四是既沒有意思也沒有意義的班會設計。我們班會課的設計，往往處于二、三類別上，而既有意義也有意思的班會設計，則是我們所要“立”的目標和方向。那么，如何創(chuàng)設呢？

一是秉持“相信學生，依賴學生”理念。班會活動的主體是學生，要大膽地放手讓學生去主持活動、參與活動、組織活動，教師在班會活動中，主要發(fā)揮參謀和引路人作用。

二是搭建一個“紅蘋果沙龍”平臺。從組織機制上引導學生關注班級事務，捕捉班級動態(tài)，聚焦熱點話題，引發(fā)學生進行交流、討論，在進行思想價值引領的同時，由學生共同參與，發(fā)現有價值的線索，挖掘有意義的班會主題，為班會課的創(chuàng)新設計提供了豐富的素材來源。

三是創(chuàng)新教育理念，開展主題活動。班會課的設計，關鍵是理念的創(chuàng)新與轉變。理念、思路改變了，往往就能腦洞大開、境界全開。比如，植樹節(jié)來臨，一般都要圍繞“護綠”“愛綠”開展相關教育活動。有一位班主任卻另辟蹊徑設計了“我和大樹交朋友”為主題的班會課，活動中引導學生觀察“人和樹”的異同、探索“人和樹”之間的關系，進行“人和樹”的對話和思考。該設計著眼于“人和自然”的關系維度，將“發(fā)展與聯系”“尊重與關愛”“分享與協作”等價值觀念融入活動中，升華了“護綠”“愛綠”的價值內涵，提升了教育的境界，給學生留下了深刻的印象。

總之，班會課創(chuàng)新設計，是一項常做常新、永無止境，沒有最好、只有更好的工作。它需要班主任充滿教育的理想和情懷，唯有如此，才能體會班會課創(chuàng)新設計中蘊含的“美學原則”，能發(fā)現和總結出更多有價值的美學規(guī)則，并將它們用于指導學生，促進學生獲得完美的人生上。

G416

A

1005-6009（2017）55-0019-02

時金林，江蘇省揚州市邗江區(qū)教育局（江蘇揚州，225100）辦公室副主任，高級教師，揚州市“十佳”優(yōu)秀輔導員，江蘇省少先隊文化專業(yè)委員會理事，全國少工委暑期網絡授課講師。