李新杰

少教多學(xué)：讓墨彩的旋律盡情流淌
——小學(xué)高段“少教多學(xué)”書法課堂教學(xué)策略芻議

李新杰

教與學(xué)的關(guān)系是課堂最基本、最核心的關(guān)系，書法教學(xué)亦然如此。“少教多學(xué)”書法課堂中的“少教”，指的是啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”視域下的書法課堂，以“主問題”導(dǎo)學(xué)，讓書法學(xué)習(xí)條分縷析；以“資源庫”輔學(xué)，讓書法學(xué)習(xí)智能多元；以“翻轉(zhuǎn)法”延學(xué)，讓書法學(xué)習(xí)開放高效；“少教多學(xué)”書法課堂指向兒童書法素養(yǎng)的提升，為兒童的書法學(xué)習(xí)服務(wù)。

少教多學(xué)；書法課堂；教學(xué)策略

教與學(xué)的關(guān)系是課堂最基本、最核心的關(guān)系，書法教學(xué)亦然如此?！吧俳潭鄬W(xué)”書法課堂中的“少教”，指的是啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。“少教多學(xué)”觸摸到了教學(xué)的核心——為什么教、教什么以及怎樣教；為什么學(xué)、學(xué)什么以及怎樣學(xué)。

筆者所在學(xué)校是江蘇省教育廳授予的“江蘇省中小學(xué)書法特色學(xué)?！薄W(xué)校書法教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，逐漸明晰了小學(xué)高段“少教多學(xué)”書法課堂的一系列教學(xué)策略——以“主問題”導(dǎo)學(xué)，讓書法學(xué)習(xí)條分縷析；以“資源庫”輔學(xué)，讓書法學(xué)習(xí)智能多元；以“翻轉(zhuǎn)法”延學(xué)，讓書法學(xué)習(xí)開放高效。

一、“主問題”導(dǎo)學(xué)：讓書法學(xué)習(xí)條分縷析

所謂書法課堂“主問題”，即書法教學(xué)中的“大問題”。余映潮老師認(rèn)為是相對(duì)于教學(xué)中隨意的連問、簡(jiǎn)單的追問和習(xí)慣性的碎問而言的，指的是課堂教學(xué)中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問。筆者以為“主問題”就是教師從“兒童深度”書法藝術(shù)特質(zhì)出發(fā)，找到能拉動(dòng)全課高效運(yùn)用的那根“軸心”，師生在課堂上聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)都是從這根“軸心”上生發(fā)的，它在書法課堂教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。

如蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)高年級(jí)校本教材唐楷課例《讀帖》一課，執(zhí)教者在課堂中集中解決“什么是讀帖”“怎么去讀帖”，逐步指引學(xué)生厘清“讀帖”的含義、了解“讀帖”的步驟、明晰“讀帖”的方法，并以“字義我來說”“步驟我來聽”“方法我來想”“字例我來看”等幾個(gè)環(huán)節(jié)串聯(lián)教學(xué)，讓學(xué)生喜聞樂見、收獲頗豐。

再如蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)教師承擔(dān)錄制的蘇少版《書法練習(xí)指導(dǎo)》（六上）錄像課例《突出主筆》，執(zhí)教者以“怎樣發(fā)現(xiàn)漢字書法的主筆”為主問題，通過觀察、分析、臨寫，了解楷書“突出主筆”的結(jié)字規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生“知主筆、找主筆、賞主筆、調(diào)主筆、練主筆”，掌握漢字書法“突出主筆”的方法。

可見，“主問題”一定是從整體入手，牽引全課的核心問題；“主問題”一定是能觸及教學(xué)核心目標(biāo)，作為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和黏和劑的突破性問題。誠然，“主問題”也是“少教多學(xué)”書法課堂應(yīng)然策略。

二、“資源庫”輔學(xué)：讓書法學(xué)習(xí)智能多元

“微課”是教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容較少和教學(xué)時(shí)間較短的特點(diǎn)，時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘左右。在當(dāng)今自媒體盛行的背景之下，“微課”具有隨時(shí)隨地觀看、重復(fù)重點(diǎn)播放的特性，為學(xué)習(xí)者就某一知識(shí)點(diǎn)（理論）、技能點(diǎn)（實(shí)際）的學(xué)習(xí)提供了有力支撐。建設(shè)“微課資源庫”無疑是“少教多學(xué)”書法課堂另一有效策略。

基于此，學(xué)校申報(bào)了國家課程標(biāo)準(zhǔn)（蘇教版）小學(xué)語文教科書科研課題“依托微視頻統(tǒng)整書法教育資源的實(shí)踐研究”，通過梳理蘇教版小學(xué)語文教材3～6年級(jí)每一冊(cè)中精心編排的“練習(xí)·學(xué)寫毛筆字”版塊及書法校本教材內(nèi)容（包括書寫習(xí)慣、書法史識(shí)、書寫技巧等），提煉“習(xí)慣點(diǎn)”“知識(shí)點(diǎn)”“技法點(diǎn)”，以“書法微課”（微視頻）的形式，追尋書法教育“任務(wù)點(diǎn)”（即習(xí)慣點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)）指向有“效度”、追尋“微視頻”支撐有“濃度”、追尋課堂內(nèi)銜接有“維度”，對(duì)于現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語文教材“練習(xí)·學(xué)寫毛筆字”編寫資源有效銜接、統(tǒng)整、拓展、豐盈，逐步形成了具有校本特色的書法微課資源庫。

同時(shí)，基于智能手機(jī)微信平臺(tái)，學(xué)校擬自主創(chuàng)辦校本特色“書法微信自媒體（公眾號(hào)）”，即時(shí)生成微信二維碼，在一定范圍內(nèi)推廣書法教育資源、促進(jìn)課外書法自學(xué)、實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)手互動(dòng)，生活式、立體化、趣味性地提升學(xué)生書法技法技巧、書法理論水平、書法審美能力。

三、“翻轉(zhuǎn)法”延學(xué)：讓書法學(xué)習(xí)開放高效

“翻轉(zhuǎn)課堂”是合作學(xué)習(xí)的課堂、思維碰撞的課堂、互促互評(píng)的課堂。書法學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)師生角色、課程模式、管理模式等一系列變革，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)書法的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課前，學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)“三劍客”——一單（任務(wù)單）、一碼（二維碼）、一頻（微視頻）自主學(xué)習(xí)；課中，基于“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用“四步法”教學(xué)，即“檢測(cè)、進(jìn)階、協(xié)作、展示”，使學(xué)習(xí)質(zhì)量變得可以掌控。

如書法翻轉(zhuǎn)課例《讀帖與臨帖》（曾于2015年3月在“首屆全國翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會(huì)”成功展示），采用翻轉(zhuǎn)“四步法”教學(xué)，教師“讓學(xué)”、杜絕“替學(xué)”，把課堂留給學(xué)生，通過學(xué)生自主讀帖、合作讀帖、創(chuàng)意讀帖，即時(shí)生成了漢字書法（結(jié)字）階梯法、拼貼法、三環(huán)法、點(diǎn)線法……讓學(xué)生的個(gè)體思維真正迸發(fā)、讓學(xué)生的書法學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

《禮記·學(xué)記》中提出，“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”?；谇爸眯宰灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單、動(dòng)態(tài)視頻演示，“翻轉(zhuǎn)課堂”在很大程度上讓學(xué)生由課堂上的“走馬觀花式瀏覽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺磸?fù)琢磨式探究”，使學(xué)生在潛移默化中由“外行看客”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶屑依锸帧薄?/p>

“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)能力自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到困難時(shí)可以暫停、倒帶和重放微視頻，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化一對(duì)一的教學(xué)效果。在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候，給予他們最需要的幫助。學(xué)生可以得到即時(shí)反饋，及時(shí)矯正，學(xué)生不再有挫折感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生積極思考，旨在激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的自主能力、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，使學(xué)生自主管理，學(xué)會(huì)做人；自主探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；自主實(shí)踐，學(xué)會(huì)創(chuàng)新；自主調(diào)控，學(xué)會(huì)完善；并在自主發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

“少教多學(xué)”書法課堂要求我們從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教材、教師、學(xué)生三要素間的交互作用，合理研制教學(xué)內(nèi)容，選擇適切教學(xué)策略，深度細(xì)化教學(xué)過程。我們將以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征深入開展研究活動(dòng)，使“少教多學(xué)”書法課堂教學(xué)策略理論化和系統(tǒng)化。

J292.1

B

1005-6009（2017）77-0061-02

李新杰，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)（江蘇蘇州，215123）教師發(fā)展中心副主任，一級(jí)教師，蘇州工業(yè)園區(qū)學(xué)科帶頭人。