江蘇省淮陰中學(xué) 劉 璇
關(guān)注疑點(diǎn)反饋,有效切入第一課時(shí)
江蘇省淮陰中學(xué) 劉 璇
新課切入是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),質(zhì)疑點(diǎn)切入能夠有效激發(fā)同學(xué)們的興趣與求知欲,使同學(xué)們帶著問(wèn)題和目標(biāo)投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),起到良好的教學(xué)效果。陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”正所謂“學(xué)起于思,思起于疑”,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)有助于引導(dǎo)學(xué)生探究和獲取知識(shí)。筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的疑點(diǎn)反饋,以問(wèn)題為切入點(diǎn),有效切入第一課時(shí),提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào),教師是學(xué)生完成意義構(gòu)建的引導(dǎo)者與幫助者。教師想要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,就應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生的問(wèn)題所在,然后通過(guò)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),使同學(xué)們通過(guò)自主探究與學(xué)習(xí)習(xí)得知識(shí)。教師可以首先讓同學(xué)們初讀課文,然后調(diào)查他們?cè)诔踝x過(guò)程中遇到的問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行充分的備課,從而保證在教學(xué)中胸有成竹,實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。
比如,我在對(duì)《雨巷》這篇課文教學(xué)時(shí),首先讓同學(xué)們閱讀全文,然后將自己不理解的地方或其他問(wèn)題寫在紙上交給我。通過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的問(wèn)題大多為如下幾點(diǎn):1、作者營(yíng)造了這么多的意象,其目的是為了表達(dá)什么情感呢?2、“丁香姑娘”真的是作者渴望遇到的女子嗎,還是說(shuō)用來(lái)象征其他事物呢?比如說(shuō)理想、生活等。3、到底是什么原因使作者彷徨、幽怨呢?通過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的疑點(diǎn)大多都集中在課文的議論抒情部分,而不是在人物形象、意境、意象的描寫方面,這就使我在課堂教學(xué)時(shí)有目標(biāo)、有方向的開展教學(xué)內(nèi)容,而不是憑著一廂情愿的教學(xué)設(shè)定展開教學(xué)。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,我通過(guò)調(diào)查同學(xué)們的初讀問(wèn)題,以同學(xué)們的疑問(wèn)為新課的切入點(diǎn),提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,取得了很好的教學(xué)效果。
在得到同學(xué)們的疑點(diǎn)反饋后,對(duì)其進(jìn)行整理分類和鑒別是一項(xiàng)重要的工作。教學(xué)環(huán)節(jié)不同,引導(dǎo)同學(xué)們探究的問(wèn)題也有所區(qū)別,教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行歸類,例如將其分為人物形象類的問(wèn)題、文章感情類問(wèn)題、語(yǔ)句理解類問(wèn)題等等,這樣才能有助于更加高效的開展教學(xué)。此外還應(yīng)當(dāng)去粗取精,鑒別出其中值得深入挖掘的問(wèn)題,進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)研讀課本。
比如,我在對(duì)《赤壁賦》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí),將同學(xué)們反饋上來(lái)的問(wèn)題分為以下幾類:“賦”這一文體的特點(diǎn)、疑難字詞句的分析、詩(shī)中的景物描寫和作者的感情變化。將這些問(wèn)題歸類后,我首先對(duì)每一類問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),將其分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué),然后再對(duì)每一個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),爭(zhēng)取使同學(xué)們?nèi)胬斫馀c掌握這篇課文。在同學(xué)們提出的所有疑問(wèn)當(dāng)中,有些是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn),值得同學(xué)們深入去探究與分析,例如:通過(guò)哪些詞句可以體現(xiàn)出作者的感情,其感情變化是怎樣的呢?。因此我在課堂上會(huì)著重于對(duì)這些問(wèn)題的講解,首先讓同學(xué)們分小組討論、相互啟發(fā)然后回答,進(jìn)而總結(jié)與指導(dǎo)他們的答案,最終得出問(wèn)題的答案。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,我通過(guò)對(duì)同學(xué)們的疑點(diǎn)反饋進(jìn)行分類整理與鑒別,設(shè)計(jì)了可操作性、遞進(jìn)性的問(wèn)題,帶領(lǐng)同學(xué)們深入的走進(jìn)文本,體會(huì)作者的感情,充分的發(fā)揮了自身的主導(dǎo)作用,高效完成了教學(xué)目標(biāo)。
筆者在上文中提到要對(duì)反饋的疑點(diǎn)進(jìn)行去粗取精,挖掘出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。因此教師在進(jìn)行備課時(shí),對(duì)于主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)非常重要,通過(guò)對(duì)主要問(wèn)題提出解決途徑,有的放矢,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)原則是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去品味語(yǔ)言和探究語(yǔ)言,以學(xué)生為中心,切實(shí)發(fā)揮其主體地位。
比如,我在對(duì)魯迅的《祝福》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí),為了讓同學(xué)們深入了解祥林嫂的人物形象,我設(shè)計(jì)了主要問(wèn)題:誰(shuí)應(yīng)該為祥林嫂的死負(fù)責(zé)呢?首先我會(huì)讓同學(xué)們一一表述自己的看法及理由,最后再將同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)。在課上同學(xué)們積極討論與交流,有的學(xué)生認(rèn)為魯四老爺有不可推卸的責(zé)任,因?yàn)轸斔睦蠣斪鳛楣椭鞣浅2幌矚g祥林嫂,看到她就皺眉;有的認(rèn)為是是她的婆婆,因?yàn)樗龔?qiáng)行賣掉祥林嫂;有的認(rèn)為是四嬸,因?yàn)樗蛔屜榱稚┠眉漓肫髅蟆詈笪铱偨Y(jié)道:“祥林嫂的死不僅有內(nèi)因也有外因,外因是封建社會(huì)的三大繩索,夫權(quán)迫使祥林嫂改嫁邊遠(yuǎn)的山里,族權(quán)使祥林嫂失去所有,有家不能回,走投無(wú)路,神權(quán)是祥林嫂成為人們眼中的異類。內(nèi)因則包括祥林嫂自身的性格、心理因素等。同學(xué)們所說(shuō)的原因都是迫使祥林嫂死亡的一個(gè)因素?!蓖ㄟ^(guò)對(duì)這一問(wèn)題的探討,使同學(xué)們意識(shí)到要從多角度分析問(wèn)題,全面的思考。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,我通過(guò)設(shè)計(jì)主要問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行探究,使同學(xué)們深入品讀了課文,理解了人物形象,培養(yǎng)了學(xué)生思維的全面性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,取得了很好的教學(xué)效果。
綜上所述,教師可以通過(guò)調(diào)查初讀問(wèn)題、整理分類鑒別、設(shè)計(jì)主要問(wèn)題等策略激發(fā)同學(xué)們的問(wèn)題意識(shí),引起同學(xué)們的認(rèn)知沖突,然后以質(zhì)疑或疑問(wèn)為切入點(diǎn)導(dǎo)入新課,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文課程教學(xué)??傊?,疑點(diǎn)反饋是了解學(xué)情的有效途徑,在提倡以學(xué)生為主體的民主課堂中不可或缺,當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)關(guān)注疑點(diǎn)反饋,為教學(xué)助力。