朱敏剛

班主任評(píng)語(yǔ)應(yīng)該怎么寫

朱敏剛

撰寫評(píng)語(yǔ)是班主任工作的重要組成部分，但很多班主任對(duì)評(píng)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解還不夠全面，評(píng)語(yǔ)撰寫中“老俗套”“假大空”“吹噓捧”的現(xiàn)象非常普遍。班主任撰寫評(píng)語(yǔ)是為了診斷、引導(dǎo)和激勵(lì)，因此，評(píng)語(yǔ)撰寫要關(guān)注評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的方式方法，班主任要借助評(píng)語(yǔ)給學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)、恰如其分的提醒、積極合理的期待。

班主任；評(píng)語(yǔ)撰寫；客觀公正

一、班主任評(píng)語(yǔ)撰寫中存在的問題

1.評(píng)語(yǔ)中的“老俗套”。

評(píng)語(yǔ)所體現(xiàn)的教育理念落后，沒能體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的基本理念。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是課堂的主人。然而，我們?cè)诤芏嘣u(píng)語(yǔ)中不難發(fā)現(xiàn)一些教師未能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念。如“你是一個(gè)活潑機(jī)靈的孩子，上課時(shí)看上去挺認(rèn)真，但事實(shí)上你并沒有聽進(jìn)去，沒有進(jìn)入到老師的講課內(nèi)容中。老師希望你以后上課認(rèn)真聽講、開動(dòng)腦筋、積極思考，爭(zhēng)取好的成績(jī)。”班主任把“聽”“進(jìn)入到老師的講課內(nèi)容”作為判斷學(xué)生上課是否認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，課堂的精彩不是學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)入教師的講課內(nèi)容，而應(yīng)該是他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不再是一味地“聽”，而應(yīng)該是“看”“做”“說(shuō)”“討論”“爭(zhēng)辯”等一系列活動(dòng)。因此，類似這樣“老俗套”式的評(píng)語(yǔ)，只能說(shuō)明教師尚未轉(zhuǎn)變觀念，在教育立場(chǎng)和理念上存在問題。

評(píng)語(yǔ)表達(dá)缺乏個(gè)性，沒能將學(xué)生的特點(diǎn)勾勒出來(lái)。評(píng)語(yǔ)應(yīng)將學(xué)生在校的具體表現(xiàn)凝練表達(dá)，字里行間讓人感受到一個(gè)活生生的個(gè)體。然而，在一些評(píng)語(yǔ)中，我們依然會(huì)看到“放之四海而皆準(zhǔn)”的評(píng)語(yǔ)。如“你是一個(gè)熱情開朗的學(xué)生，尊敬老師，熱愛學(xué)校生活，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，遵守學(xué)校紀(jì)律，喜歡參加課外活動(dòng)。學(xué)習(xí)上老師希望你能多關(guān)注細(xì)節(jié)，多讀、多想，相信這樣的你一定會(huì)更加優(yōu)秀?！憋@然，這個(gè)評(píng)語(yǔ)表述籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)模糊，無(wú)論是對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的提煉還是缺點(diǎn)的分析，都沒有針對(duì)性?！白鹁蠢蠋煛薄凹w榮譽(yù)感強(qiáng)”“遵守學(xué)校紀(jì)律”可以放在很多學(xué)生身上，而“希望你能關(guān)注細(xì)節(jié)”指向性不明確，“相信這樣的你一定會(huì)更加優(yōu)秀”又過(guò)于冠冕堂皇。

評(píng)語(yǔ)不能全面分析學(xué)生的表現(xiàn)，一味重分?jǐn)?shù)輕品行，重學(xué)習(xí)輕健體。如“老師總驚訝于你做作業(yè)的速度，可是，你在做作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出的馬虎粗心實(shí)在是太明顯了，所以你的成績(jī)一直不理想。你若不改掉這個(gè)小毛病，以后容易得大毛病?！苯處熢谧珜懺u(píng)語(yǔ)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)、作業(yè)、成績(jī)，這雖無(wú)可厚非，但是如果教師的眼睛里僅僅只有這些，那就真的“危險(xiǎn)”了。唯分?jǐn)?shù)、唯學(xué)習(xí)很容易影響學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

2.評(píng)語(yǔ)中的“假大空”。

評(píng)語(yǔ)中充斥著假話、大話、空話。如“老師希望你胸有大志。人有志向、有目標(biāo)才會(huì)有進(jìn)步。你的改變讓老師欣喜，好孩子，你已經(jīng)嘗到了努力付出的成果，相信只要堅(jiān)持，你會(huì)更上一層樓?！?/p>

這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)高深莫測(cè)?！靶赜写笾尽边@一要求太“高端”，“人有志向、有目標(biāo)才會(huì)有進(jìn)步”，對(duì)學(xué)生而言太空洞。另外，學(xué)生改變的是什么？他努力付出的又是什么？他需要堅(jiān)持什么？這些表達(dá)讓學(xué)生摸不著頭腦。

3.評(píng)語(yǔ)中的“吹噓捧”。

評(píng)語(yǔ)不能很好地把握激勵(lì)的度，過(guò)于放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓本該有的激勵(lì)和引導(dǎo)變了“味”。如“你明亮的眼睛閃爍著智慧的光芒，小巧的嘴巴發(fā)出悅耳的字音。小闞，你是一個(gè)優(yōu)秀的女孩，如果能夠再獨(dú)立自主一些，你將綻放出更迷人的風(fēng)采?！蔽也环裾J(rèn)確實(shí)有一些各方面表現(xiàn)都非常突出的學(xué)生，然而對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，用“智慧的光芒”這樣的字眼去形容，不免有“吹捧”的嫌疑。我們不提倡虎媽狼爸式的教育，但同樣也不希望因褒獎(jiǎng)過(guò)度而無(wú)意中“捧殺”孩子。

二、班主任評(píng)語(yǔ)撰寫的目的

評(píng)語(yǔ)撰寫中出現(xiàn)的上述問題，筆者以為主要是因?yàn)榘嘀魅卧u(píng)語(yǔ)撰寫目的不清晰。在筆者看來(lái)，寫評(píng)語(yǔ)主要有三個(gè)目的：

1.診斷。評(píng)語(yǔ)的主要作用是診斷學(xué)生一段時(shí)間以來(lái)在校的綜合表現(xiàn)，哪些方面表現(xiàn)不錯(cuò)，哪些方面還需努力，班主任要把這些信息清楚明確地傳遞給學(xué)生。這就需要班主任對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)，既不夸大其詞，也不刻意貶低，而且要以學(xué)生能夠接受的方式表達(dá)。如“你是個(gè)可愛、淳樸的男孩，你能認(rèn)真完成作業(yè)，也很關(guān)心同學(xué)。但是，你有沒有發(fā)現(xiàn)自己在課堂上不太愛舉手發(fā)言，而因?yàn)檫@樣你失去了和老師、同學(xué)討論交流的機(jī)會(huì)。老師希望你能認(rèn)真思考課堂上出現(xiàn)的每一個(gè)問題，大膽表達(dá)自己的想法，加油哦！”從這份評(píng)語(yǔ)中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在作業(yè)完成、關(guān)心同學(xué)方面做得不錯(cuò)，需要保持，但是在課上舉手發(fā)言、討論問題方面做得還不夠。這樣的評(píng)語(yǔ)能夠讓學(xué)生更為清晰地認(rèn)識(shí)自己。

2.引導(dǎo)。班主任撰寫的評(píng)語(yǔ)應(yīng)基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，幫他們指明發(fā)展方向。如“你一定很羨慕那些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，你一定以為他們很聰明，所以學(xué)得很輕松。其實(shí)不然，真正聰明的孩子，學(xué)習(xí)的時(shí)候比一般人更用功。因?yàn)樗麄兩钪?，積累知識(shí)在于勤，學(xué)問淵博在于恒。希望你能明白這個(gè)道理，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不懂勤問的習(xí)慣。相信你能成為學(xué)習(xí)的小主人！”指向性明確的評(píng)語(yǔ)能夠幫助學(xué)生找到解決問題的方法和途徑。

3.激勵(lì)。激勵(lì)學(xué)生要適度，不可無(wú)限放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；激勵(lì)學(xué)生要明確，不能籠統(tǒng)模糊，要讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的體會(huì)。如“一直以來(lái)，老師都堅(jiān)信你是個(gè)有潛力的女孩。你越來(lái)越整潔的書寫，越來(lái)越精彩的回答，都是最好的證明，老師為你的進(jìn)步而欣喜！同時(shí)，老師希望你能夠多鍛煉動(dòng)手能力，爭(zhēng)取每件事情做得‘快’一些，好嗎？”想必，這個(gè)小朋友平時(shí)做事有些慢，老師通過(guò)肯定她書寫上的進(jìn)步，課堂學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)，激勵(lì)她做事加快速度，爭(zhēng)取更“快”一些。這樣的期待合情、合理。

三、班主任撰寫評(píng)語(yǔ)的注意點(diǎn)

1.明確評(píng)語(yǔ)的對(duì)象。

評(píng)語(yǔ)是寫給學(xué)生看的，是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)班主任的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生可以了解自己在學(xué)校生活的表現(xiàn)，自己的優(yōu)點(diǎn)是什么，不足在哪里，下階段應(yīng)該往哪方面努力。在教師恰如其分的點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識(shí)自己，不斷完善自我。

評(píng)語(yǔ)是寫給家長(zhǎng)看的，是為了幫助家長(zhǎng)更好地了解孩子。孩子在家與在校的表現(xiàn)有時(shí)并不一致，通過(guò)評(píng)語(yǔ)，家長(zhǎng)可以了解孩子在校的表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、同學(xué)關(guān)系、身體和心理的發(fā)展情況等，再針對(duì)性地調(diào)整家庭教育的內(nèi)容和方向，與學(xué)校教育保持一致，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。

評(píng)語(yǔ)是寫給教師看的，為了幫助教師更深入地研究學(xué)生。評(píng)語(yǔ)集中體現(xiàn)了班主任一個(gè)學(xué)期來(lái)對(duì)學(xué)生的觀察和了解，是班主任對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)語(yǔ)記錄了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，它是教師研究學(xué)生的寶貴資料。

2.了解評(píng)語(yǔ)的關(guān)注點(diǎn)。

首先，關(guān)注細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)能夠打動(dòng)人，在評(píng)語(yǔ)撰寫中也不例外。如果班主任能夠在評(píng)語(yǔ)中把學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的“小事”呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)注，還能夠喚起學(xué)生的自信。如“老師很驚訝，第二學(xué)期你的書寫有了很大的進(jìn)步。所以，只要有信心、有恒心，沒有什么是做不成的。”這份評(píng)語(yǔ)，班主任抓住了學(xué)生書寫這一學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到只要有信心、有恒心，就會(huì)有進(jìn)步。切口雖小，但意義深刻。

關(guān)注細(xì)節(jié)，需要班主任平時(shí)做好積累。對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，或是表現(xiàn)不如人意的地方，都及時(shí)記錄下來(lái)。評(píng)語(yǔ)撰寫時(shí)，可以用細(xì)節(jié)肯定學(xué)生，也可用細(xì)節(jié)向?qū)W生提出希望。通過(guò)具體細(xì)節(jié)的描寫，能夠讓評(píng)語(yǔ)更貼近學(xué)生心靈，更有說(shuō)服力。

其次，關(guān)注典型事件。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，常常會(huì)發(fā)生一些典型事件，這些事件是學(xué)生成長(zhǎng)中的“關(guān)鍵事件”。因此，在評(píng)語(yǔ)撰寫過(guò)程中，教師可以結(jié)合典型事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“這學(xué)期，你的紅領(lǐng)巾戴了幾次，你還記得嗎？作為一名少先隊(duì)員，紅領(lǐng)巾是我們的標(biāo)志，希望你能夠從心里尊重她、愛護(hù)她。認(rèn)真學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、勤奮刻苦，為我們胸前的紅領(lǐng)巾增添光彩，好嗎？”從這份評(píng)語(yǔ)中，我們可以看到一個(gè)頑皮的、做事丟三落四的孩子，教師以佩戴紅領(lǐng)巾為引子，向他提出了學(xué)習(xí)、品格方面的要求，可謂巧妙！再如“還記得老師生病了，你給老師寫的紙條嗎？雖然語(yǔ)句不太通順，雖然有一些錯(cuò)別字，但老師覺得那是世界上最美的語(yǔ)言。謝謝你，你真是一個(gè)善良、懂事的好孩子！”從教師生病，學(xué)生寫紙條關(guān)心這一事件，反映出學(xué)生的懂事，同時(shí)教師也從紙條上的錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象，讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)上存在的問題。關(guān)注典型事件，需要教師的巧妙構(gòu)思，挖掘典型事件背后的教育元素。

最后，關(guān)注成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生是一個(gè)處于發(fā)展中的生命個(gè)體，在評(píng)語(yǔ)撰寫的過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，用過(guò)程來(lái)展示學(xué)生的成長(zhǎng)。如“這學(xué)期因?yàn)樯。懵湎铝撕芏喙φn，但讓老師欣慰的是，你總能及時(shí)將作業(yè)補(bǔ)出來(lái)。但是期末復(fù)習(xí)階段，你的表現(xiàn)不太令人滿意，課堂上不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，作業(yè)也不能按時(shí)上交。學(xué)習(xí)需要持之以恒的精神，小伙子，要一如既往認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)啊，加油！”從學(xué)生補(bǔ)齊作業(yè)、不交作業(yè)這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)，提出學(xué)習(xí)需要持之以恒的希望，非常貼切，也非常有必要。教師關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠更全面地衡量學(xué)生的表現(xiàn)，也能更準(zhǔn)確地分析、把握學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。

基于學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，客觀公正的評(píng)價(jià)、恰如其分的提醒、積極合理的期待，始終都是班主任在評(píng)語(yǔ)撰寫中必須堅(jiān)持的重要原則。

G625.1

A

1005-6009（2017）47-0045-03

朱敏剛，江蘇省太倉(cāng)新區(qū)第二小學(xué)（江蘇太倉(cāng)，215400）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師，江蘇省教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人。