江蘇省鹽城市新洋實驗學校 董曉華

依托自主合作，打造高效作文課堂

江蘇省鹽城市新洋實驗學校 董曉華

寫作能力是對學生本身語文綜合能力水平的考查，在初中作文課堂教學中，教師可以請學生以小組合作的學習方式進行寫作經(jīng)驗的交流、寫作方法的討論，從而鍛煉學生的能力，提高學生的語言表達能力。本文對此進行了分析研究。

自主合作 初中 高效作文 課堂初中作文教學是語文課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，許多初中生一聽說寫作就會感到頭疼，有些學生寫出來的內(nèi)容華而不實，缺乏靈性，不具有真情實感，有的學生寫出來的文章讓人覺得生搬硬套、空話連篇。要解決學生的寫作難題，引導學生在實踐中養(yǎng)成寫作的好習慣，在初中作文課堂教學中，可以請學生以小組合作的學習方式進行寫作經(jīng)驗的交流、寫作方法的討論，從而鍛煉學生的能力，提高學生的語言表達能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導學生思考

創(chuàng)設(shè)教學情境是一種非常切實可行的教學方法，在課堂開展前，教師要根據(jù)學生的心理特征、認知能力和學習水平，創(chuàng)設(shè)相應的教學情景，并在教學情境中設(shè)置相關(guān)問題，有效引導學生以小組合作學習的方法進行思考。

比如，在指導學生寫“深入靈魂的熱愛”的作文時，剛給出這個作文題目后，我請學生以小組討論的方式來談一談“1.在自己看到這個題目后，有哪些思考方向？2.根據(jù)自己的思考方向，應該怎樣設(shè)置作文題目？3.自己在寫作時，著手從哪幾方便些？4.在寫作時，如何穿插自己的情感，應怎樣抒發(fā)自己的感情？”學生在這些問題的引導下，有秩序的開展小組討論，不易偏離學習目標。學生在討論一段時間過后，基本上都能夠找到自己寫作的方向，從而使學生以良好的學習狀態(tài)投入到寫作當中。學生通過小組討論，能根據(jù)問題碰撞出思維的火花，以獨特的視角來表達自己所認為的“深入靈魂的熱愛”。

為學生創(chuàng)設(shè)相應的問題情境，給予學生有效的作文指導，引導學生在小組中開展積極討論，使學生在短時間內(nèi)掌握知識，感受到寫作所帶來的快樂。

二、小組閱讀交流，廣泛積累素材

閱讀作為寫作的工具，良好的閱讀習慣，能為學生寫作奠定良好的學習基礎(chǔ)。由于初中學生課業(yè)繁多，面對中考的升學壓力，各種各樣的習題，頻繁的考試，他們很少有時間去靜下心閱讀，即使是閱讀，也是為了完成教師所布置的任務，由于初中學生閱讀量少，使他們寫出來的文章枯燥乏味，毫無創(chuàng)造性而言，所以就很難取得高分。針對這一現(xiàn)象，教師可以利用課堂時間為學生開展閱讀交流，使學生在小組閱讀交流中相互促進，相互提高。

比如，在一次題為“閱讀伴我行”的閱讀分享課上，首先，我先給予學生十五分鐘自由閱讀的空間，這樣能夠緩解課堂緊張的學習氛圍，讓學生在閱讀中積累寫作素材，在繁重的課業(yè)中感受閱讀所帶給他們的樂趣。然后，我?guī)ьI(lǐng)學生以小組的形式，先進行小組內(nèi)交流，讓每一個小組內(nèi)的成員都來分享一下自己閱讀的收獲，可以講自己在剛才閱讀中深深體會到一句話的涵義，也可以是自己對剛才所讀文章的整體感受。這樣的交流活動，能使學生在輕松愉快的學習氛圍中收獲閱讀知識，也能使學生由于其他學生某一句話的影響，而產(chǎn)生寫作靈感。最后，組內(nèi)推選出一位在閱讀過程中收獲最多的學生進行班級內(nèi)交流，這樣能使有限的教育資源，在全體學生中流通，使每一個學生都對閱讀材料有全新的收獲和認識，激發(fā)學生的寫作靈感，引導學生廣泛積累寫作素材。

為學生開展行之有效的閱讀交流活動，不僅能夠讓學生廣泛積累寫作素材，還能使學生在閱讀交流的過程中，體驗閱讀所帶來的樂趣，拓寬學生視野，也使得學生在交流互動中，提高自己的語言表達能力，促進學生能力的發(fā)展。

三、開展作文互評，提升寫作能力

在傳統(tǒng)的教學模式中，一般是學生寫出作文后，教師進行集體評改，由于班級人數(shù)較多，教師教學任務繁重，所以許多教師在評改作文時，不能面面俱到，這樣就不利于提高學生的寫作水平。因此，教師可以組織學生在小組合作中進行互相批改作文，由于初中生都接觸過很多的作文，所以他們對作文的優(yōu)劣有自己的評判標準，從而使學生在小組互評中，查漏補缺，優(yōu)勢互補，不斷提升自身寫作能力。

比如，在學生寫完2015年材料作文：“智慧是一種經(jīng)驗，一種能力，一種境界…如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象”時，首先，我將學生進行合理分組，使每一個小組的學習水平相當。然后，讓學生將自己的作文與小組成員進行相互交換評改，在改的過程中要注意，作文立意是否正確？內(nèi)容是否充實？句子是否連貫？在學生互評的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生評的很仔細，能畫出作文中的好句子，或是作文中的錯別字和病句，再對作文的整體思路和寫作方式進行評價，給出合理的分數(shù)，將這些評語認真的寫在作文的后面。最后，進行組內(nèi)相互交流，來分享一下自己在評的過程中，找出的認為寫得好的句子，或是立意巧妙的文章。在整個互評的過程中，學生通過評價其他學生的作文，能夠為自己找到寫作的技巧和靈感，在幫助其他學生改進作文的同時，提高警惕，避免自己下次犯同樣的錯誤。在學生互評完后，教師也要好好的評改這些學生的作文，認真瀏覽學生的評語，并進行有效指導。

學生之間互評作文，能夠使學生在評改其他作文的同時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，學習他人寫作的長處，提升自身的寫作能力。

總而言之，寫作能力是對學生本身語文綜合能力水平的考查，在初中語文教學中，教師要注意采用合理有效的教學方式，加強對學生的作文教學，充分利用小組合作學習的優(yōu)勢，讓學生在小組中不斷提升寫作能力，廣泛積累閱讀素材，激發(fā)學生的寫作興趣。

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