江西省南昌市第一中學(xué) 郭 晶

探究高中語文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育

江西省南昌市第一中學(xué) 郭 晶

高中語文課程涉及的知識比較多元化，如文學(xué)名著、古詩詞等，促使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)更高層面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。文學(xué)名著具有較高的審美價值，通過對學(xué)生開展文學(xué)名著的課程教育，可以讓學(xué)生感受到名著中所含有的審美性，繼而讓學(xué)生可以得到審美能力的有效培養(yǎng)，增加學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。為此，本文從高中教學(xué)中文學(xué)名著呈現(xiàn)的審美價值開展分析，提出幾點(diǎn)提升名著閱讀的教育策略，以期讓語文課程教育更加具有科學(xué)性和價值性。

一、高中語文學(xué)科教育中開展文學(xué)名著的閱讀教學(xué)具有的審美價值

（一）強(qiáng)化學(xué)生的審美意識

人教版高中語文教材中所選用的文學(xué)名著均是經(jīng)過教育專家的精心研讀和挑選，內(nèi)容更加具有科學(xué)性，藝術(shù)性和內(nèi)涵性。學(xué)生通過對這些文學(xué)名著進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，不僅可以認(rèn)知更多的字詞，更能掌握相關(guān)聯(lián)的文學(xué)知識，促使學(xué)生的綜合能力實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)。具體說，教材中所選擇的文學(xué)內(nèi)容的選段可以凸顯文學(xué)的主體和背景，讓學(xué)生可以掌握文學(xué)作品所要表述的思想。同時，文學(xué)名著中所使用的字詞比較優(yōu)美，蘊(yùn)含著比較深刻的感悟，或者是精神意識的引導(dǎo)，學(xué)生通過對這些文學(xué)名著的課程學(xué)習(xí)，可以提升其審美意識，豐富學(xué)生的精神世界。

（二）提升學(xué)生對名著內(nèi)容的理解程度

文學(xué)作品之所以被稱為名著，不僅是其使用的文字更加優(yōu)美，語言表述更加具有嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，更是因為在文字間蘊(yùn)含著深刻的思想，或是對當(dāng)時的社會進(jìn)行批判，或是對通過某些事件的描述展示其思想觀點(diǎn)。文學(xué)名著的內(nèi)容很難在通讀一遍的時候就能抓住其思想精髓，而是通過多次品讀，分析作者的情感表達(dá)。所以，學(xué)生在開展文學(xué)名著閱讀時候存在體會不深刻，或者是不能正確理解作者所要表述的思想。如果對學(xué)生開展審美教育，則可以讓學(xué)生更好地感知作品所具有的美感，理解作品在文章中隱含的思想?？梢哉f，教師引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品開展審美欣賞，可以讓學(xué)生對名著中的主人公內(nèi)在的情感進(jìn)行更深度的解析，進(jìn)而更好地認(rèn)知文學(xué)名著。

二、提升高中語文課程教學(xué)中名著閱讀的教育策略

（一）科學(xué)設(shè)計課程導(dǎo)入

教師要想激發(fā)學(xué)生對文學(xué)名著開展學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該對課程導(dǎo)語開展科學(xué)性的設(shè)計，讓學(xué)生將關(guān)注力放在課程講解中。課程導(dǎo)語的設(shè)計要具有較高的情感，讓審美教育可以實(shí)現(xiàn)有效的開展，讓學(xué)生可以對文學(xué)名著中的情感進(jìn)行初步的感知。教師開展導(dǎo)語設(shè)計時候，可以依托當(dāng)前的多媒體資源，對學(xué)生開展課程教育的導(dǎo)入。

例如，教師在開展人教版高二下冊《雷雨》教育時，教師可以依據(jù)節(jié)選內(nèi)容播放電視劇《茶館》中的相應(yīng)視頻，感受人物的語言和行為特點(diǎn)。通過讓學(xué)生觀看相關(guān)視頻，可以讓其感知到該部文學(xué)作品中的社會背景和人物的特點(diǎn)，體會不同人物講話的差異性。通過這樣的課程導(dǎo)入，可以讓班級學(xué)生能夠體會文學(xué)名著中人物的生活背景和對生活的理解與追求。促使學(xué)生更好感悟其中的情感，讓學(xué)生掌握此名著的情感基調(diào)，為后期的深入講解奠定基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)名著進(jìn)行深度的品讀欣賞

文學(xué)名著具有很強(qiáng)的審美價值，讓學(xué)生進(jìn)行名著的學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生的情感教育得到有效的提升。教師在對高中生開展文學(xué)名著的閱讀教學(xué)時候，應(yīng)該重視啟發(fā)學(xué)生對文學(xué)名著進(jìn)行深度的品讀欣賞，把握作品所要表述的情感。在具體課程教育時候，教師可以從審美角度著手，通過實(shí)施有效的課程引導(dǎo)，讓學(xué)生對名著語言進(jìn)行品讀，感受作品中語言的表現(xiàn)力量和情節(jié)的安排特點(diǎn)。

例如，教師在開展人教版高三下冊的《寶玉挨打》文章講解時候，教師應(yīng)該重視對學(xué)生開展審美的教育。教師可以讓學(xué)生感受作品中的文字表示特點(diǎn)，通過對作品所使用的文字進(jìn)行賞析，更好地體會不同人物的形象。如賈政說寶玉是“葳葳蕤蕤”，寶玉“怔呵呵”地站在那里，可以感知這時兩個人的情感波動。再如，賈母在寶玉挨打之后趕到的情節(jié)描寫，作者通過“顫巍巍”“喘吁吁”“厲聲說道”和“冷笑”等語言的使用，讓閱讀者可以直接感知到賈母對寶玉的關(guān)懷和對賈政的怒氣。學(xué)生通過對這些文字的品讀，可以分析人物的性格以及人物之間的關(guān)系，以便更好地研究此部作品中內(nèi)在情節(jié)。

（三）運(yùn)用多種的教學(xué)手法強(qiáng)化課程教學(xué)效果

教師如果想要更好對學(xué)生開展文學(xué)名著的美學(xué)教育，則應(yīng)該對多種教學(xué)方式進(jìn)行有效的融合，促使課程教育更加具有科學(xué)性和多元性。例如，教師在進(jìn)行名著教育時候，可以借助插圖以及影視資料讓學(xué)生對開展閱讀教學(xué)，更好地開展課程引導(dǎo)。此外，教師可以開展分組探究活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式對文章中美學(xué)進(jìn)行分析，對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的探討，促使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)不斷地提升。

文學(xué)名著具有較高的審美價值，通過對學(xué)生開展文學(xué)名著的課程教育，可以讓學(xué)生感受到名著中所含有的審美性，讓學(xué)生的審美能力得到提升。為實(shí)現(xiàn)更高層面的文學(xué)審美教育，教師可以依托當(dāng)前的多媒體資源，對學(xué)生開展課程教育的導(dǎo)入。同時，教師可以從審美角度著手，通過實(shí)施有效的課程引導(dǎo)，讓學(xué)生對名著語言進(jìn)行品讀，感受作品中語言的表現(xiàn)力量。此外，教師也可以運(yùn)用多種的教學(xué)手法進(jìn)行審美教育，以此強(qiáng)化課程教學(xué)效果。