江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校 孫 花

在走進(jìn)“紅樓”一課中運用項目教學(xué)法開展語文綜合實踐活動

江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校 孫 花

在綜合實踐活動中，項目教學(xué)法是一種經(jīng)常被提倡的教學(xué)方法。由于它不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)方法，強調(diào)的是學(xué)生的自主性，以學(xué)生為整個項目的主體，以項目為單位，在老師的引導(dǎo)下，自己想辦法，找途徑來達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。這樣對于學(xué)生的動手能力，解決問題的能力都會有很大的提升。尤其是職業(yè)教學(xué)，對于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力有更高的要求，這就需要職業(yè)教學(xué)的老師在教學(xué)過程中，注重學(xué)生這一方面的培養(yǎng)和鍛煉。

項目教學(xué)法 實踐活動 走進(jìn)“紅樓”

運用項目教學(xué)法有很多的實際意義。首先，傳統(tǒng)教學(xué)都是老師講課，學(xué)生聽課的模式，課堂氣氛沉悶，形式單調(diào)。實踐活動要求調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生動起來，不再是接受式教育，不局限于課堂知識，而是跟社會接軌。項目教學(xué)法最大的特點就是學(xué)生處于主導(dǎo)地位，老師是輔助角色，學(xué)生知識獲取的途徑不僅限于課本，圍繞項目，自己尋求方法，最大程度上調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，現(xiàn)代社會提倡培養(yǎng)實用型人才，而項目教學(xué)法強調(diào)的就是學(xué)生動手能力，在完成項目的過程中，能掌控整個項目，并深入鉆研落實項目的每個細(xì)節(jié)，扮演項目中的各種角色，做到真正的理論與實踐相結(jié)合，從實踐的過程中獲得了技能，積累了經(jīng)驗，這個過程本身就是一種自我提升和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程，所以與培養(yǎng)實用型人才的要求是不謀而合的。

一、制定項目教學(xué)所要達(dá)成的預(yù)期效果

所謂“預(yù)期效果”，也就是目標(biāo)，在項目教學(xué)法的運行初期，我們應(yīng)該制定詳細(xì)明確的目標(biāo)。此目標(biāo)是這個項目教學(xué)的中心思想，后面開展的所有活動，都將緊緊圍繞此目標(biāo)進(jìn)行。項目是一個載體，預(yù)期效果便是核心，學(xué)生是主體，在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的努力實踐，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

例如，我們在進(jìn)行《走進(jìn)“紅樓”——紅樓夢探究閱讀》這一實踐活動時，在項目教學(xué)的初始，就制定了此次活動所要達(dá)成的預(yù)期效果：通過對《紅樓夢》的探究閱讀，探究人生起伏，懂得得失皆是人生。

二、細(xì)分項目步驟，落實項目細(xì)節(jié)

項目教學(xué)的過程是重中之重，要求學(xué)生人人參與，而且是整個項目教學(xué)的主導(dǎo)。在《走進(jìn)“紅樓”——紅樓夢探究閱讀》這一實踐活動中，我們可以用分組的形式來進(jìn)行，全班分為4組，每組7-8人，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，各組商議后，采取認(rèn)為合適的方式來完成,這樣就可以幫助學(xué)生將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，并能充分理解所分配到的任務(wù)。

例如，1組成員對文章進(jìn)行精細(xì)閱讀，對《紅樓夢》這一偉大著作進(jìn)行更深入的了解。在那個權(quán)力至上的朝代，四大家族從興盛到衰敗，從輝煌到?jīng)]落，經(jīng)歷起伏，文中多次伏筆，暗示各自命運。在探究閱讀中會發(fā)現(xiàn)，曹雪芹寫下的每一個字，都有其深刻含義。因《紅樓夢》中人物較多，2組和3組成員可以進(jìn)行對其人物的探究，抓住其中一個人物，不局限于文中的描寫，也可以通過相關(guān)的影視作品，探究他在《紅樓夢》的人生。文中特別鮮活的一個人物：劉姥姥，最精彩的片段是劉姥姥第一次進(jìn)大觀園，其中作者用了很多詞匯對她進(jìn)行人物特寫。一個沒見過世面的老人，卻也見證了整個家族的興衰，直至最后，家族落寞，劉姥姥在文中又一次出現(xiàn)，也再一次印證了那句話，人生起伏，得失皆人生。4組成員可以就文中某一事件進(jìn)行探究，例如林黛玉的葬花，又何止不是在葬自己？可以結(jié)合影視作品中，當(dāng)時的背景音樂來一起感知，一個無依無靠，又心比天高的弱女子，在那個年代，只能是命比紙薄。

三、總結(jié)考核項目教學(xué)法的效果

項目教學(xué)法的整個教學(xué)過程，不光是課本知識的學(xué)習(xí)，更多的技能與經(jīng)驗的汲取。項目完成之后，需要老師進(jìn)行總結(jié)與測評。老師把學(xué)生引入，以學(xué)生為主體，并不是說老師就可以放手不管了。相反，老師承擔(dān)了更重要的責(zé)任，實時掌握每個小組的工作進(jìn)度，并適時的進(jìn)行指導(dǎo)，保證項目教學(xué)的順利進(jìn)行。最后進(jìn)行公平的測評和考核。

作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，應(yīng)該比普通學(xué)校的學(xué)生任務(wù)更重，責(zé)任更大。我們應(yīng)隨時做好步入社會的準(zhǔn)備。社會是個大熔爐，正如曹雪芹筆下的大觀園，人情冷暖，坎坷順利，都是學(xué)生要碰到的。通過對《紅樓夢》的探究閱讀，學(xué)生應(yīng)該對自己的人生和社會進(jìn)行思考，在面對以后的學(xué)習(xí)和工作時，懂得堅強與堅持，此次項目教學(xué)法的實施就是成功的。

總而言之，項目教學(xué)法就是學(xué)生人人參與，人人做主角，在實踐活動過程中，師生轉(zhuǎn)變固有角色，在比較短的時間內(nèi)，通過自主的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法解決問題，從而體會到學(xué)習(xí)的樂趣和解決問題所帶來的成就感。在獲取專業(yè)知識的同時，職業(yè)技能得到提升。通過項目教學(xué)法的教學(xué)，學(xué)生不在是常人眼中的書呆子，而是專業(yè)知識和職業(yè)技能雙向全能的復(fù)合型人才。

【1】王昆侖.紅樓夢人物論，2004（01）

【2】淺談項目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006（08）

【3】趙芳芳.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——形成性評價對中職語文教學(xué)的應(yīng)用【J】.語文學(xué)刊，2011（05）

本文系江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十二五”課題規(guī)劃成果?！墩n題名稱》：項目教學(xué)法在語文綜合實踐活動中的應(yīng)用研究——基于蘇教版職教語文教材》。課題批準(zhǔn)號：15SEW—Q—059。單位：如東開放大學(xué)。