江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 王珊珊

微型作文在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省東臺(tái)市第一小學(xué) 王珊珊

微型作文不需要學(xué)生進(jìn)行完整寫作，學(xué)生可以寫一個(gè)具體片段，描繪一個(gè)具體場景或者是呈現(xiàn)一個(gè)人物的某個(gè)具體特征。這樣的寫作要求學(xué)生更容易達(dá)成，這種針對性更強(qiáng)的訓(xùn)練方法也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。本文對此進(jìn)行了分析研究。

微型作文 小學(xué) 語文 教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)語文作文教學(xué)如果能夠切口更小，找到一個(gè)更加具體的教學(xué)方向和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，這會(huì)更有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的某方面能力素養(yǎng)，在這樣的教學(xué)背景下更有助于學(xué)生寫作水平的快速提升。對于小學(xué)生來說，教師很難立刻要求他們完成一篇大作文的寫作，學(xué)生還不具備完整呈現(xiàn)一篇習(xí)作的能力。這時(shí)，教師可以將相應(yīng)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分解，可以從一個(gè)具體的訓(xùn)練重心出發(fā)來進(jìn)行寫作教學(xué)的拆分。在這樣的背景下，微型作文訓(xùn)練隨之產(chǎn)生，并且在作文教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。微型作文不需要學(xué)生進(jìn)行完整寫作，學(xué)生可以寫一個(gè)具體片段，描繪一個(gè)具體場景或者是呈現(xiàn)一個(gè)人物的某個(gè)具體特征。這樣的寫作要求學(xué)生更容易達(dá)成，這種針對性更強(qiáng)的訓(xùn)練方法也能夠更好地促進(jìn)學(xué)生寫作技能的提升。

一、結(jié)合學(xué)情進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)

微型作文的教學(xué)訓(xùn)練在展開中，教師首先要充分了解學(xué)生學(xué)情，并且熟悉小學(xué)時(shí)期作文訓(xùn)練的基本要求及需要達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)。在對于這些因素都有良好掌握的前提下，教師指定的教學(xué)模式及展開的訓(xùn)練過程才會(huì)針對性強(qiáng)，且訓(xùn)練效果更加理想。針對小學(xué)生的寫作教學(xué)訓(xùn)練是一個(gè)需要由淺入深展開的過程，小學(xué)生不僅語言積累較為貧乏，理解認(rèn)知能力也比較有限，這樣的背景下教師如果提出過高要求，學(xué)生不僅難以達(dá)到，還會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)。因此，教師只有綜合考慮學(xué)生學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)來合理設(shè)計(jì)微型作文的教學(xué)實(shí)施方案，這樣才能促進(jìn)這一教學(xué)模式功效的發(fā)揮。

不少教師在作文訓(xùn)練時(shí)往往是從讓學(xué)生模仿課本內(nèi)文中的寫作作為切入，微型作文訓(xùn)練時(shí)也會(huì)采取這一策略。這種模仿借鑒的方式對于水平層次較差的學(xué)生效果是比較明顯的，但是對于高水平的學(xué)生幫助并不明顯。也就是范文的有效性依然具有差異性。從老師的角度講，學(xué)生是一個(gè)整體，學(xué)情卻不能囫圇。尤其是對于中年級的學(xué)生來說，他們在文章創(chuàng)作的過程中，通常是在直白地表達(dá)自己的情感，簡單地描述所見所想，這種直抒胸臆的寫作方式其實(shí)對于老師來說可以更輕松地了解學(xué)生在寫作過程中的心路歷程，以及在寫作中哪些部分的能力有所欠缺。教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入差異化的作文訓(xùn)練目標(biāo)，并且在微型作文教學(xué)中也體現(xiàn)出這一點(diǎn)，這樣的方式能夠更好的促進(jìn)不同層面學(xué)生寫作水平的提升，能夠讓作文教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)更好的達(dá)成。

二、充分利用課本現(xiàn)有教學(xué)資源

微型作文的一個(gè)顯著特點(diǎn)體現(xiàn)在“微”字上，和大作文或者常規(guī)作文訓(xùn)練相比，微型作文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和目標(biāo)更清晰，寫作的內(nèi)容和方向也十分明確。教師在展開微型作文教學(xué)訓(xùn)練時(shí)首先要注重對于學(xué)生寫作素材的積累，在特定主題或者相應(yīng)目標(biāo)的微型寫作訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的豐富寫作素材和資源的積累，讓學(xué)生能夠首先充分消化課本內(nèi)現(xiàn)有文章，吸收其中好的語言文字及寫作方法。在這個(gè)前提下，教師還可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸好的課外讀物，在大量閱讀中積攢寫作素材和經(jīng)驗(yàn)，豐富自身寫作技巧與能力。

對于課本現(xiàn)有素材資源的利用可以以不同方式展開，教師要鼓勵(lì)學(xué)生更深入的研習(xí)文章，學(xué)習(xí)其中好的寫作方法與技巧。總體來說，學(xué)習(xí)這些文章可以從兩個(gè)角度展開。一方面以大見小，一方面以小見大。以大見小主要是以長篇幅的課文為主，在理解文章中心的前提下，寫出屬于學(xué)生自己的故事，同時(shí)要認(rèn)真區(qū)別縮寫與微型作文，寫出自己的味道。以小見大，是基于古詩格言這類文本題材而言的，學(xué)習(xí)這些文章時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本傳達(dá)的精神，然后結(jié)合自己的理解寫微型作文。比如說，“白云深處有人家”。誰在深處？他們在那兒干嘛？他們?yōu)槭裁丛谀莾?？等等。拋出這些問題，讓學(xué)生任選一個(gè)方面寫出自己的理解。充分學(xué)習(xí)課本中的文章素材不僅是豐富學(xué)生語言積累的基礎(chǔ)，這也可以成為微型寫作的良好契機(jī)。

三、多融入生活情境教學(xué)

教師可以嘗試將更多生活情境融入到微型作文的寫作中，給微型作文教學(xué)注入更多活力。在學(xué)生對于微型作文還不太熟悉前，教師可以首先從學(xué)生了解的生活日常出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將生活中的一些特定場景進(jìn)行簡單描摹，或者是引導(dǎo)大家描繪刻畫生活中的某一個(gè)人。這就是微型作文的一種非常好的展開形式，還能夠有針對性的訓(xùn)練學(xué)生寫作方面的某一項(xiàng)技能。在采取這種方式組織微型作文教學(xué)時(shí)，教師要形成相對明確的寫作主題和重心，還可以在學(xué)生寫作前進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生寫作的思路保持清晰，并且慢慢梳理出一些好的寫作素材及脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生逐漸熟悉微型寫作后再來采取一些更有難度的題材撰寫，促進(jìn)學(xué)生寫作技能的逐漸提升。

生活中，其實(shí)有很多值得描摹的內(nèi)容與值得記錄的瞬間，學(xué)生如果對于生活留心觀察，這些內(nèi)容通常都可以捕捉到。教師可以找到一些學(xué)生熟悉的生活化題材，指導(dǎo)大家展開微型作文寫作。比如“父親的手”，可以讓學(xué)生以此為話題進(jìn)行微型作文寫作。要讓學(xué)生寫清手上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓我們在讀的時(shí)候，可以在腦海中形成較為清晰的圖像；又如在讓學(xué)生以“春天的花”為題進(jìn)行寫作時(shí)，不能寫出花的名字，但是要讓同學(xué)們讀過之后能夠說出花的名字……這些趣味性的方式學(xué)生十分樂于接受，以這樣的方式組織微型作文教學(xué)也能夠引導(dǎo)大家在生活中更好地寫出自己的體會(huì)，這樣的寫作狀態(tài)才是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的。

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