文 / 劉月霞 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任

不關(guān)心課程焉能成為優(yōu)秀的校長

文 / 劉月霞 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任

曾巧遇一位重點(diǎn)中學(xué)校長，他直言不諱地說：“我不懂課程，我在學(xué)校只負(fù)責(zé)后勤服務(wù)保障。”聽后，真的愕然無語。這是“無知”呢，還是“低調(diào)”呢？我思考了很久。

不能不承認(rèn)，由于歷史的原因，我國教育科學(xué)水平不高，師范教育的目標(biāo)、內(nèi)容和教育過程均存有一定的不足，絕大多數(shù)準(zhǔn)備做教師的人在大學(xué)期間并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過課程教學(xué)理論，更不用說一部分從其他與教育并不相干的領(lǐng)域轉(zhuǎn)行做校長的人。即便如此，現(xiàn)實(shí)中仍不乏懂課程的優(yōu)秀校長，像李希貴、王錚、朱建民、唐江彭等一批我所熟悉的校長。他們雖不是“科班”出身，但是他們有教育情懷，有對教育的正確理解，辦學(xué)實(shí)踐中形成了對課程的科學(xué)認(rèn)識(shí)。當(dāng)我們步入他們所辦的學(xué)校，與那些帶著你轉(zhuǎn)一圈參觀堪比大學(xué)甚至超越大學(xué)辦學(xué)條件的學(xué)校的校長形成鮮明對比的是，這些校長先讓你了解的一定是學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校的課程規(guī)劃和設(shè)置，以及教學(xué)的組織實(shí)施等這些決定學(xué)生培養(yǎng)方向和質(zhì)量的核心內(nèi)容。而向你介紹的其他一切，諸如評價(jià)辦法、管理制度、教師隊(duì)伍、硬件條件等等也都是從如何保障學(xué)校的課程實(shí)施這樣角度來進(jìn)行的。

優(yōu)秀的校長之所以重視課程，是因?yàn)樗麄冎溃n程在學(xué)校教育中舉足輕重，是學(xué)校教育的關(guān)鍵，是學(xué)生培養(yǎng)的核心載體，也是學(xué)校的核心競爭力，有什么樣的課程就有什么樣的教育，就有什么樣的人才培養(yǎng)。2010年國家頒布實(shí)施了《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，其中把“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，從義務(wù)教育到普通高中教育都強(qiáng)調(diào)深化課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》。把“全面深化課程改革”作為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的中心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

對學(xué)校而言，課程方案就是育人方案，校長與教師一道共同規(guī)劃、建設(shè)和實(shí)施學(xué)校課程的過程就是思考“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎么培養(yǎng)人”這些重大問題的過程，就是不斷厘清學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和形成學(xué)校辦學(xué)特色的過程，就是不斷清晰學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程，就是培養(yǎng)教育家的過程，更是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升的過程。

如果哪一天再遇到聲稱“不懂課程”的校長，應(yīng)該理直氣壯地告訴他，您不具備校長的基本專業(yè)素養(yǎng)，最好另謀高就。